1. «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста

2. Пол (от латинского – «secare» – разделять, делиться) -первоначально относится ни к чему иному, как к разделению человеческой расы на две группы: женщин и мужчин.

Каждый индивидуум принадлежит к одной из этих групп, к дному из двух полов. Человек является существом либо женского, либо мужского пола.

Ге́ндер – (от лат. genus «род») - социальный пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается.

Это то полоролевое поведение, которое определяет отношение с другими людьми: друзьями, коллегами, одноклассниками, родителями, случайными прохожими и т. д.

3. Формирование гендерной устойчивости ребёнка дошкольного возраста обусловлено социокультурными нормами нашего современного общества и зависит: от наличия двух или одного родителя участвующих в воспитании ребёнка, характера родительских установок, от воспитания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

4. Полоролевое воспитание детей в России (XVIII-XIX веке) осуществлялось легко и естественно. В богатых семьях девочки большую часть времени проводили с матерью или няней а с 3 лет с гувернанткой, а воспитанием мальчиков с 3 лет руководил отец или гувернер. В бедных семьях воспитание девочек занималась мать или старшая сестра, воспитанием мальчиков – отец, или братья. Дети постоянно видели своих родителей, общались с ними, и в результате у них формировались стереотипы поведения, характерные для мужчин и женщин.

5. Фольклор – одно из действенных и ярких средств народной педагогики, таящий огромные дидактические возможности.

Опыт народной педагогики свидетельствует о том, что даже в младенчестве воспитание детей осуществлялось с учётом их гендерных особенностей. Так, например, в колыбельных песнях, пестушках, потешках, играх, присутствует обращение не просто к маленькому ребёнку, а именно к девочкам и мальчикам.

С самого рождения в семье учитывались гендерные особенности ребенка. Мать, укачивая своего малыша, в колыбельной песне обращается непосредственно к девочке или мальчику: «Мы сыночка покачаем…», « Баю-баюшки-бай-бай! Поди, бука, под сарай, мого Ваню не пугай…», «Прийди, котик, ночевать, нашу Машеньку качать…», « Спи, доченька маленькая…».

При решении задач гендерного воспитания по формирование гендерной идентичности большую помощь могут сыграть потешки, пестушки, прибаутки, величания. В этих произведениях отражаются те или иные качества, внешние особенности девочек и мальчиков. Так же неоценимую помощь в работе оказывают загадки. С помощью которых в интересной и увлекательной для детей форме, можно знакомить с предметами обихода, одежды, профессиями. Есть такое поверие про то, как появилась загадка. У всех первобытных народов существовал обряд посвящения мальчиков в полноправные члены рода – охотники. Чтобы выдержать испытание на зрелость, мальчику нужно было доказать не только свою физическую силу, ловкость, мужество, но и знания, ум, сообразительность, и проявлял он эти качества в отгадывании загадок.

6. Актуальность гендерного воспитания

Сейчас многие дети ассоциируют свой пол именно с таким искажённым поведением: девочки становятся прямолинейными и грубыми, а мальчики перенимают тип поведения женщин, которые их окружают и дома и в саду, поликлинике и т.д. Наблюдая за детьми можно заметить, что многие девочки лишены нежности, чуткости и терпения, не умеют мирно разрешать конфликты. Мальчики же, наоборот, не пытаются постоять за себя, слабы физически, не выносливы и эмоционально неустойчивы.

Современным маленьким рыцарям совершенно чужда хоть какая-то культура поведения по отношению к девочкам. Вызывает опасение и то, что содержание игр детей, например, в детском саду, демонстрирует модели поведения, не соответствующие полу ребенка. Из-за этого дети не умеют договариваться в игре, распределять роли. Мальчики редко проявляют желания прийти на помощь девочкам тогда, когда нужна физическая сила, а девочки не стремятся помогать мальчикам там, где нужна тщательность, аккуратность, заботою.

Поэтомугендерное воспитание, которое расставит по полочкам родителям и педагогам все особенности воспитания девочек и мальчиков очень актуально на современном этапе.

7. Задачи ДОУ по гендерному воспитанию детей дошкольного возраста

Формирование полоролевых знаний, развитие умения использовать эти знания в различных ситуациях жизнедеятельности.

Формирование представлений дошкольников о традициях воспитания мальчиков и девочек в русской народной культуре

Развитие нравственно-волевых качеств, характерных для мальчиков (смелость, решительность, сила, выносливость, вера и др.) и девочек (чувствительность, доброта, нежность, сострадание и др.)

Развитие ценностного отношения к себе как к человеку соответствующего пола, формирование способности к самореализации богатства внутреннего мира, женского/мужского своеобразия

Формировать дружеское, толерантное отношение к противоположному полу.

Почему детей желательно воспитывать с учетом их гендерных особенностей?

Девочки и мальчики дошкольного возраста. Какие они?

Подготовка педагогического коллектива к работе с детьми с акцентом на их гендерную идентичность

Формирование у родителей гендерной компетентности

Подбор материалов и оборудования с учетом гендерных особенностей детей.

Руководство игровой деятельностью девочек и мальчиков.

Планирование занятий с детьми с акцентом на гендерную идентичность

Народный фольклор с акцентом на гендер для мальчиков и девочек

9. Организация повышения квалификации педагогов ДОУ

Для того чтобы в дошкольном образовательном учреждении воспитание детей осуществлялось с учетом их гендерных особенностей, у педагогов и специалистов должна быть сформирована гендерная компетентность, которая предполагает овладение педагогами организационными, психолого-педагогическими и дидактическими аспектами руководства детской деятельностью с акцентом на гендерную идентичность.

10. Дети дошкольного возраста. Какие они?

Мальчика и девочку нельзя воспитывать и обучать одинаково. Они по-разному воспринимают мир, по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают.

11. Из чего же, из чего же, из чего же, сделаны наши девчонки?

Девочки, обычно, сначала наденут низ одежды, потом верх;

Девочки раздеваясь, снимают блузку двумя, руками потянув наверх;

Девочки зевая, прикрывают рот ладонью;

Оборачиваясь на зов девочки поворачивают только голову;

Девочки дышат грудью;

Задумываясь, девочки наматывают прядь волос на палец;

Поправляя прическу, девочки взбивают волосы пальцами распушив их;

Девочки стараются подниматься (спускаться) боком;

Рассматривая свои пятки, девочки оборачиваются за спину;

Девочки пояс на халате завязывают выше пупка, на талии;

Девочки уши затыкают пальцами;

Стараясь удобно устроиться в кресле, девочки подворачивают под себя ногу;

Рассказывая секрет девочки прикрывают свой рот и ухо подружки ладонью;

Чистя зубы, девочки упираются рукой в бок

12. Из чего же, из чего же, из чего же, сделаны наши мальчишки?

Чем отличаются мальчики от девочек:

Одеваясь, мальчики сначала наденут верх, потом низ;

Мальчики снимают футболку, ухватив её на спине рукой и перетянув через голову;

Зевая, мальчики прикрывают рот кулаком;

Оборачиваясь на зов мальчики, поворачивают корпус, потому что шея у них не такая гибкая;

У мальчиков в дыхании задействованы мышцы брюшного пресса;

Задумываясь, мальчики почесывают подбородок и шею;

Поправляя прическу, мальчики проводят рукой по волосам, приглаживая их;

Поднимаясь (спускаясь) с горы мальчики просто шире расставляют ноги.

Рассматривая свои пятки, мальчики поднимают ногу и смотрит на нее спереди;

Мальчики пояс на халате завязывают ниже пупка;

Мальчики уши затыкают ладонями;

Стараясь удобно устроиться в кресле, мальчики широко расставляют ноги, либо кладут стопу одной ноги на колено другой;

Рассказывая секрет, мальчики просто понижают голос и наклоняют голову;

Чистя зубы, мальчики широко расставляют ноги и опираются свободной рукой на край раковины.

13. Игра – основной вид деятельности дошкольников

При проведении работы по воспитанию детей с учётом их гендерных особенностей, необходимо обратить особое внимание на следующее:

На привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения;

На достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины – матери;

На наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр – «путешествий» в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения.

14. Маленькие рыцари и маленькие принцессы.

В процессе выполнения задачи по формированию представления о различиях между мальчиками и девочками – как внешних, так и в чертах характера и поведении, воспитывается культура общения с партнерами противоположного пола в различных ситуациях и игровой деятельности. У детей вырабатываются:

Навыки доброжелательного отношения друг к другу.

Умение быть опрятным: видеть и устранять недостатки своего внешнего вида в прическе, одежде и пр.

Навыки оказания помощи друг другу в игре, совместной деятельности.

Умение видеть и ценить хорошие поступки и положительные черты характера.

Умение понимать и уважать мнение партнеров противоположного пола.

15. Маркеры с акцентом на гендерную идентичность

Совместно с родителями мы по-разному оформили метки на шкафчиках для одежды. Для девочек были подобраны картинки с изображением кукол, а для мальчиков – машин. Такие же красочные маркеры были изготовлены для кроватей и шкафчиков для полотенец.

Подобрали для девочек полотенца одного цвета, а для мальчиков – другого. Мешки для хранения физкультурной формы и чешек тоже изготовили с акцентом на гендерную идентичность.

16. Овладение опытом мужского и женского поведения в хозяйственно-бытовой деятельности Овладению опытом мужского и женского поведения в хозяйственно-бытовой деятельности способствуют трудовые поручения, которые так же распределяются в зависимости от пола ребенка: мальчики выполняют работу, связанную с применением физической силы, девочки- с аккуратностью. Следует обратить внимание на то, как в семье осуществлять дифференцированный подход к труду девочек и мальчиков. Девочек можно привлекать к уходу за младшими детьми, уборке дома, мытью посуды, ухаживать за домашними животными, приобретать навыки в вышивании, шитье, бисероплетении. Мальчиков привлекать в качестве помощников к сбору травы после покоса лужайки, перекапыванию земли под клумбу, учить мастерить, а также охотиться и рыбачить. Также у девочек и мальчиков дошкольного возраста в процессе хозяйственно-бытовой деятельности необходимо воспитывать нравственные качества: уважение к старшим, заботливое отношение к старикам и младшим детям, отзывчивость, вежливость, исполнительность.

17. Книжный уголок

Особое внимание мы обращаем на состояние книжных уголков.

Во многих сказках, рассказах, стихотворениях и других произведениях литературы для детей созданы образы бабушки, дедушки, мамы, папы, дочки, сына. Герои русских народных сказок, девочки, обладают природным умом, настойчивым характером, находчивостью и ловкостью. А мальчики, герои русских народных сказок, трудолюбивые и хозяйственные, помощники на работе и в быту.

18. Организация и проведение НОД

Благодаря непосредственно образовательной работе по гендерному воспитанию, проводимой в ДОУ, дошкольники получают представления о гендерной принадлежности, овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера, учатся распознавать и оценивать эмоциональные состояния и поступки людей разного пола.

19. Формирование гендерной принадлежности в изобразительной деятельности

Изобразительная деятельность способствует половой самоидентификации ребенка, управляет его эмоционально-смысловым поведением. В этом возрасте тематика детских рисунков обусловлена многими факторами. Один из них – принадлежность ребенка к определенному полу и степень его сенситивности к половым различиям.

Общая направленность на подобие своему полу придает определенное содержание рисункам ребенка: мальчики рисуют дороги с мчавшимися автомобилями, самолеты в небе, корабли в море, строительство домов, а также войну и драки. Девочки же рисуют «красивеньких девочек», принцесс, цветы, сады, всевозможные орнаменты, а также мам, гуляющих с дочками.

20. Физкультурные занятия с учетом половой принадлежности

На физкультурных занятиях цель и задачи занятий формулируются также с учетом половой принадлежности детей (на физкультурных занятиях планируется разная дозировка упражнений и разные основные виды движений, используются разные атрибуты и оборудование.

21. Музыкальное воспитание

На музыкальных занятиях репертуар, музыкальные инструменты и танцевальные номера подбираются с учетом пола детей).

22. Просвещение родителей по вопросам воспитания мальчиков и девочек

Воспитание девочек и мальчиков

Гигиена мальчиков и девочек и их одежда. Азы полового воспитания.

Поведение мальчиков и девочек.

Дружба мальчиков и девочек.

В семье растет дочь, в семье растет сын

Игрушки мальчиков и девочек.

Формирование привычки к здоровому образу жизни, правильное питание.

Я и моя семья.

Домашние обязанности малышей. С удовольствием и без напоминаний.

Женские и мужские профессии.

23.. Фоторепортаж ТЕМА: «ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД К ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ В НАШЕЙ СЕМЬЕ»

Проходил в рамках недели по гендерному просвещению родителей по вопросам воспитания девочек и мальчиков дошкольного возраста

Наша работа по созданию в детском саду условий, способствующих гендерной социализации детей, принесла положительные результаты. Повысился уровень психолого-педагогической компетентности воспитателей и вырос их творческий потенциал. Родители воспитанников приобрели знания об особенностях воспитания детей разного пола. Промежуточный мониторинг на январь месяц по разделу социализация показал, что уровень знаний детей повысился на 15-20% Расширился кругозор детей, увеличился объем знаний о содержании социальных ролей мужчины и женщины. Выросла культура поведения и общения детей, мальчики стали более внимательными по отношению к девочкам, а девочки – доброжелательными по отношению к мальчикам. Дети знают половую принадлежность своего имени, отношение к нему. Знают, кем станут, когда вырастут. Я думаю, что наработанный опыт нашего педагогического коллектива будет в дальнейшем углубляться и совершенствоваться.

Перспективный план работы по гендерной социализации детей дошкольного возраста

раздел 1. мужчина и женщина – какие они
	дать знания о различиях полов и сформировать естественное отношение к своему телу, удовлетворить познавательные интересы детей в этих вопросах.	рассказ воспитателя о физиологических различиях полов; беседа об обязательном гигиеническом уходе за своим телом; правила поведения в туалете, при переодевании.
	уточнить знания детей о роли и занятости мужчины и женщины.	1. беседа «будущие мамы и папы». 2. чтение стихов с. маршака «хороший день», п. воронько «мальчик-помогай». 3. дидактическая игра «наша семья».
	дать представление об особенностях женских и мужских профессий.	рассматривание иллюстраций о профессиях взрослых, родственников дидактическая игра «кто работает в детском саду».
раздел 2. – я – мальчик, будущий мужчина . я – девочка, будущая женщина.
(продол-жение )	расширить знания детей о специфических чертах личности мужчины и женщины: героизм, отвага, смекалка, смелость, благо – родство, решительность, умение преодолевать труд-ности, защищать слабых; формировать представ-ление о роли отца в семье.	упражнение «помоги завязать шарф» (во время одевания на прогулку). игровая ситуация: «девочку обидели». заучивание пословиц и поговорок о смелости, героизме, отваге. ролевые игры: «у папы выходной», «с папой на прогулке».
	расширить знания детей о специфических чертах личности женщины: доброта, трудолюбие, отзывчивость к чужому горю, вниматель-ность, самоотверженность, заботливость, желание опекать и оберегать малышей; формировать представ-ление о роли матери в семье.	сюжетно – ролевые игры: «кукла идёт в гости», «показ моделей». анализ поведения героинь в сказках «аленький цветочек», «сестрица алёнушка и братец иванушка», «кукушка». беседа «может ли семья обойтись без мамы?». ролевые игры: «мама готовит», «мама заболела».
	формирование правильного представления о семье, роли матери, отца, дедушки, бабушки, сестры, брата. осознание партнерского характера жизни в семье.	беседа «моя семья». рассматривание фотостенда «моя семья» (фотографии семей воспитанников). игра в домашние сюжеты, например «завтра воскресенье, семья едет на пикник».
раздел 3. маленькие рыцари, маленькие принцессы.
	уточнить характерные отличия во внешнем облике мальчиков и девочек.	беседа «одежда мальчиков и девочек» (зимой и летом), работа с картинками. чтение стихотворений а. барто «любочка», «вовка – добрая душа». рисование «праздничные костюмы для кукол кати и андрюши». дидактическая игра «наши причёски».
	воспитывать у мальчиков смелость, ловкость, активность, упорство, силу воли.	заучивание пословиц и погово-рок о доброте, ласке, трудолюбии. чтение «денискиных рассказов» в. драгунского.
	формировать полоролевые позиции (например, отношение к младшей сестре как к маленькой женщине).	анализ рассказов н. носова «фантазёры», э. шим «брат и младшая сестра»; стихотворений а. барто «младший брат», «обида». беседа «мои братья и сестры». ролевые игры «сестренка заболела», «в семье появился братик (сестренка)».
	рассказать о положительных чертах характера и поступках мальчиков и девочек, о дружбе между ними.	чтение сказок «цветик – семицветик», «снежная королева». беседы: «как подружиться с девочкой?», «как оказывать знаки внимания?». игровая ситуация «разрешите представиться».
	формировать дружеские взаимоотношения между мальчиками и девочками, нормы взаимоотношения полов.	беседы «драться или не драться?», «как попросить игрушку или конфету?» игра «попроси игрушку». анализ нравственных ситуаций, работа с картинками.

Тематический план работы «Школы для мам и пап» по гендерной социализации

			Вопросы для обсуждения	родителями
	«Одинаково ли надо воспитывать сыновей и дочерей?»	Формировать у родите-лей представление о необходимости дифференцированного воспитания мальчиков и девочек в семье и ДОУ.	1. Стереотипы в воспитании мальчиков и девочек, их преодоление. 2. Дифференцированный подход в воспитании мальчиков и девочек. 3. Трудности в формиро-вании женской и мужской модели поведения у детей.	Дискуссии, беседы, лекции
	“Роль матери в воспитании дочери и сына”	Формировать понимание матерью своей роли в процессе воспитания дочери и сына.	1. Мать – главный воспи-татель: правильно ли это? 2. Влияние примера мате- ри на формирование характера дочери. 3. Отношения матери с сыном и дочерью.

Транскрипт

1 ОЛЕГ ПАЧЕНКОВ ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У РЕБЕНКА: СЛУЧАЙ АНИ ВВЕДЕНИЕ Целью данной статьи не является производство некоего нового научного знания. Она была задумана как попытка ответить на вопросы, которые я ставил перед собой как родитель ребенка, одновременно являющийся социологом. Эти вопросы состояли в следующем: как я должен воспитывать своего ребенка, чтобы он соответствовал ожиданиям, которые предъявляет к своим членам общество, и одновременно отвечал моим представлениям о том, каким должен быть мой ребенок. Выделяемая в моих размышлениях проблема гендерного воспитания в научных категориях может быть сформулирована следующим образом: как происходит формирование личности человека и, в частности, его гендер; как этот процесс реализуется на- чиная с самого раннего возраста; кто является основным(и) агентом (агентами), участвующими в конструирования гендера ребенка. С такой постановки проблемы началось маленькое исследование, которое легло в основу данной статьи. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ Объект и предмет исследования обусловили его методы: качественный анализ на уровне микровзаимодействия. Особенностью данного исследования является обращение в первую очередь к саморефлексии, или к тому, что в психологии принято называть интроспекцией. Мне ясны очевидные недостатки данного метода, основной из которых состоит в его субъективности. Однако я полагаю, что благодаря обсуждению своих мыслей и выводов с самим ребенком, со вторым его родителем его матерью, а моей женой, а также благодаря активному использованию в статье цитат из разговоров с женой и ребенком мне удалось превратить свою субъективность в интерсубъективность, которая является конституирующей чертой социальной реальности (Бергер, Лукман, 1995: 43). Методами сбора материала, к которым я прибегал при написании данного эссе, были ведение дневника включенного наблюдения в течение четырех с половиной лет жизни моей дочери и разговоры с ребенком и его матерью, которые иногда напоминали проблемно ориентированные интервью. Данное эссе является прежде всего описанием конкретного эмпирического случая и потому может быть названо case study. Точнее, это исследова-

2 52 Олег Паченков ние является примером «инструментального case study» (Stake, 1994: 237), когда конкретный случай служит для объяснения некоторой универсальной тенденции. СТРУКТУРА ТЕКСТА В данной статье вначале кратко описываются теоретические подходы, которые используются для интерпретации эмпирического материала; затем следует описание и анализ «случая Ани» (выбранного кейса). В заключении, которое было написано годом позже, чем основной текст, и потому позволяет несколько дистанцироваться от первоначальной точки зрения, взглянуть со стороны на себя и свои размышления (или, в терминах методологии case study, позволяет осуществить временнэю триангуляцию), подведен некоторый итог, во-первых, собственному социологическому анализу и, во-вторых, своим действиям в области воспитания ребенка. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ РАМКА АНАЛИЗА: КОНСТРУКТИВИСТСКИЙ И ПОЛОРОЛЕВОЙ ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ ГЕНДЕРА Для интерпретации эмпирического материала в своем исследовании я обращался главным образом к конструктивистскому подходу, используя иногда также те элементы полоролевого подхода, которые казались мне релевантными для моего случая. Тема социализации детей традиционно является областью полоролевого подхода. Я не склонен отказываться от данного подхода, поскольку вижу в нем ряд несомненных преимуществ. Тем не менее, я разделяю некоторые претензии, которые традиционно предъявляются сторонникам полоролевого, и вообще системно-функционального, подхода социальными конструктивистами. Эти претензии состоят в том, что а) полоролевой подход рассматривает индивидов как пассивно «усваивающих» и «воспроизводящих» социальную систему, которая существует объективно относительно индивидов и обладает по отношению к ним «принудительной силой»; б) полоролевой подход слишком статичен, поскольку оперирует «застывшими» категориями, такими как система, структура и т. д.; в) наконец, в силу тесной связи с функционализмом этот подход слишком привязан к понятиям нормы и нормальности; в то же время отношения власти в обществе не попадают в поле зрения сторонников этого подхода. Что касается аспекта социализации важной составляющей полоролевого подхода, то критика состоит в следующем: ориентация на успешную социализацию как нормативную не может объяснить широкого распространения таких феноменов, как, например, насилие в семьях или насилие по отношению к женщинам и детям. По моему мнению, эти недостатки полоролевого подхода затрудняют полноценный анализ гендерного аспекта социальной реальности и гендерной социализации. Чтобы компенсировать их, я счел необходимым обратиться к разработкам социальных конструктивистов в области изучения и понимания гендера.

3 Формирование гендерной идентичности у ребенка 53 Конструктивстский подход обращает внимание на активные действия социальных агентов и взрослых и детей, конструирующих гендер во взаимодействии «лицом к лицу». Полоролевой подход обладает объяснительной силой до тех пор, пока мы считаем ребенка пассивным усваивающим объективные культурные образцы. Даже понятие самосоциализации в полоролевом подходе не решает этой проблемы, поскольку по-прежнему предполагает не активность ребенка в процессе производства гендера, а лишь попытки воспроизводить усвоенные образцы. Если мы признаем за ребенком активность а именно это я делаю как родитель и намерен сделать как социолог, нам необходим конструктивистский подход, дополняющий концепцию социализации концепцией конструирования гендера ребенка и ребенком в процессе взаимодействия с окружающими. Вторым преимуществом конструктивистского подхода является его принципиальная релятивность: безразличие к концепту нормативности позволяет конструктивистам избегать стигматизирующих определений того или иного социального поведения как ненормативного, ненормального, анормального и т. п. Такая позиция конструктивистского подхода представляется мне адекватной сегодняшним социальным процессам: происходящие в современных обществах изменения, а также различия, существующие между различными культурами, все больше ставят под сомнения постулат системного функционализма о норме и девиации. Границы между этими разновидностями социального действия, которые еще недавно достаточно определенно могли быть обозначены оппозицией нормально/ненормально, сегодня становятся все менее отчетливыми. Взаимоотношения между нормальным и отклоняющимся в сфере гендерных отношений становятся все более сложными. Это не позволяет считать дихотомию нормальное/ненормальное операциональной для социальных наук, изучающих гендерные отношения в современных западных обществах. ДЕТСКАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ В ПОЛОРОЛЕВОМ ПОДХОДЕ Данный подход основывается на системно-функциональной парадигме, разработанной Парсонсом, Мертоном и др. Эти же авторы внесли немалый вклад в разработку полоролевого подхода в сфере гендерных исследований и в разработку базовых понятий социализации (например, Parsons, 1949; 1955; 1970). Основными понятиями для данного подхода, помимо собственно социализации, являются понятия роли, ценности, нормы/девиации, функции/дисфункции. Их соотношение таково: общество представляет собой систему, каждый элемент которой несет определенную функцию. Исполнение этой функции и соответствующая ей позиция в системе общества могут быть названы ролью (Connell, 1987: 47). При нормальном исполнении роли организм общества функционирует нормально. Возникающие сбои, называемые девиациями, вызывают дисфункцию системы и подлежат исправлению. Функционирование общества как системы возможно при наличии разделяемой всеми его членами системы ценностей и основанных на этих ценностях норм. Базовые общественные нормы и ценности усваиваются индивидами в детстве, в процессе социализации. Формирование членов общества, способных обеспечивать нормальное выполнение общественных функций, производится прежде всего в процессе социализации детей.

4 54 Олег Паченков Существует ряд подходов к пониманию гендера в рамках данной парадигмы, которые объединены рядом общих исходных позиций. Прежде всего, гендерные роли представляют собой одну из разновидностей социальных ролей. Быть мужчиной и женщиной означает осуществлять две различные роли, связанные с полом, мужскую или женскую; следовательно, существуют только две половые (гендерные) роли мужская и женская, которые иногда также называются фемининной и маскулинной (Connell, 1987: 48). Хотя я здесь употребляю термины «гендерная роль» и «половая роль» как синонимы, в данной парадигме существует и традиция, проводящая различие между этими терминами. Полоролевой подход использует следующие понятия: пол как биологический, обусловленный первичными половыми признаками; гендерная идентичность осознание собственного пола, приписывание себя к тому или иному полу; гендерные идеалы, которые воплощают культурные представления о мужском и женском (сущности, характере, поведении и т. д.); половые роли, связанные с разделением труда по признаку половой принадлежности; гендерные роли, выражающие нормативные общественные экспектации по отношению к женщинам и мужчинам (проявляются в дифференциации статусов, прав, обязанностей, сфер жизненной активности и др.) (Смелзер, 1994: 330). Данный подход критикуют за его внеисторичность (не учитываются происходящие в обществах изменения), скрытый биологизм (социальные процессы часто не просто выводятся из биологических, но фактически редуцируются и объясняются при помощи последних), игнорирование отношений власти (которые сторонники подхода прячут за якобы симметричными «объективными различиями»), его зависимость от нормативных стандартов и постоянное стремлении избежать анализа «сопротивлений нормам» и трансформации самих норм (Connell, 1987: 50 54). Социализация осуществляется социальными институтами (семья, школа, СМИ), влияние которых опосредуется агентами (родители, родственники, воспитатели и учителя, сверстники). Социализация представляет собой процесс формирования личностной идентичности, позиционирования индивида в общественной системе и обучения индивида правильному ролевому поведению. Гендерная социализация является одним из ключевых понятий в полоролевом подходе. Основная идея концепции гендерной социализации такова: ребенок рождается обладателем биологического пола, но у него отсутствует до поры социальный пол или гендер. Затем по мере роста общество через агентов социализации обучает ребенка основным предписаниям, шаблонам, паттернам, т. е. такому социальному поведению, которое соответствуют одному или другому полу. Ребенок усваивает эти правила и модели, которые могут быть названы нормами. Успешная социализация гарантируется механизмом санкций поощрений/наказаний. Результатом такой интернализации социальных норм становится формирование гендерной идентичности в соответствии с социальными ожиданиями по отношению к тому или иному полу. Такие явления, как транссексуальность, гомосексуальность, бисексуальность и др., являются девиациями, т. е. отклонениями от нормы. Процесс социального обучения ребенка полу может быть назван «обучением роли» или «по-

5 Формирование гендерной идентичности у ребенка 55 лоролевой социализацией» (Connell, 1987: 192). Критика этой концепции социализации включает все аспекты критики, относящиеся к полоролевому подходу в целом. Добавлю лишь, что меня лично не устраивает характерное для этой концепции восприятие индивида как пассивного, усваивающего и воспроизводящего нормы и образцы. Даже понятие «агенты социализации» скрывает под использованием активно коннотированного термина «агент» пассивность ретранслятора культурных и общественных паттернов. КОНЦЕПЦИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ П. БЕРГЕРА И Т. ЛУКМАНА Упомянутые выше противоречивые моменты отчасти были решены в концепции социализации, предложенной Питером Бергером и Томасом Лукманом. Бергер и Лукман используют понятие «социализации», но придают ему иной смысл, основываясь на своем понимании природы социальной реальности. Я не стану углубляться в описание того, как Бергер и Лукман понимают социальную реальность, но для меня особенно важно подчеркнуть два следующих момента: а) принципиальную конструируемость повседневной реальности во взаимодействии индивидов, а не ее природную заданность: «Социальный порядок не является частью природы вещей и не возникает по законам природы. Он существует лишь как продукт человеческой деятельности И в своем генезисе < >, и в своем настоящем < > это человеческий продукт» (Бергер, Лукман, 1995: 88 89); б) диалектичный характер социальной реальности, который выражается, в том числе, в непрерывном процессе конструирования значений и смыслов, их объективации, застывании, усваивании этих застывших значений индивидами в ходе социализации при одновременном производстве новых смыслов в процессе социального взаимодействия. Социализация по Бергеру и Лукману есть процесс интернализации интерсубъективной реальности, или «вхождения индивида в объективный мир», благодаря чему индивид становится членом общества (Бергер, Лукман, 1995: 212). Процесс социализации, как и сама природа социальной реальности по Бергеру и Лукману, диалектичен. Он включает как объективное, так и субъективное, активное формирование идентичности во взаимодействии, а также интернализацию окружающего мира: «Субъективная биография не является полностью социальной. Индивид воспринимает себя существующим в обществе и вне его. Это значит, что симметрия между объективной и субъективной реальностями никогда не бывает статичной, раз и навсегда установленной» (Бергер, Лукман, 1995: 218). Активный компонент социального конструирования реальности, авторство человека в деле ее создания, представляется мне особенно важным дополнением, которое Бергер и Лукман вносят в понимание природы социальной реальности, концепций ролей и социализации. Говоря о процессе реификации, когда человек воспринимает продукты своей деятельности как «природные явления, следствия космических законов или проявления божественной воли», Бергер и Лукман подчеркивают авторство человека «в деле

6 56 Олег Паченков создания человеческого мира» (Бергер, Лукман, 1995: 146). Согласно этой логике, как только прекратится активное конструирование реальности, приписывание «объективным» предметам субъективных смыслов и значений социальная реальность перестанет существовать. В связи с вопросом об активном компоненте в процессе конструирования реальности и социализации следует обратиться к понятию гендера, разработанному классиками социального конструктивизма Ирвингом Гоффманом и Гарольдом Гарфинкелем. «DOING GENDER» У ГОФМАНА И «CONDUCTING SEX» У ГАРФИНКЕЛЯ Гендерный конструктивизм Эрвина Гофмана Рассматривая взаимоотношения между мужчинами и женщинами, существующие в современном ему обществе, Гофман использует понятие «гендер» (gender). Гендер Гоффман определяет как «культурно установленный коррелят пола» (Goffman, 1997: 210). Гендер, по Гофману, это процесс производства и адекватной интерпретации определенных социальных знаков, которые мы, в силу различных причин, склонны связывать с первичными половыми признаками и функцией воспроизводства потомства, т. е. с тем, что обычно понимается под «полом». Гоффман признает наличие биологических различий между мужчинами и женщинами, но не эти различия являются предметом его анализа. Он утверждает, что в реальности отношения между мужчиной и женщиной обусловлены в первую очередь и в самой значительной степени именно культурой (Goffman, 1997:). Принципиально важным в позиции Гоффмана является утверждение о том, что особенности взаимоотношений между мужчинами и женщинами это не отражение различий между полами или гендерами, а их создание: мы не выражаем (express) нашу мужественность или женственность, мы делаем (doing) то и другое в ходе наших повседневных взаимодействий. По Гоффману, быть мужчиной или женщиной значит уметь производить и понимать знаки, которые изображают фемининность и маскулинность. Гендеры производятся через разделение пространства на мужское и женское, через определение правил поведения в ситуации взаимодействия «лицом к лицу» (механизмы «помещение» (placement) и «наименование» (naming), см.: Goffman, 1997:) и через «гендерный дисплей» (gender display). Согласно Гоффману, дисплей это механизм вписывания (alignment) человеком себя в определенную ситуацию. Дисплей говорит в каждой конкретной ситуации о самоидентификации индивида, его интенциях, предположениях и отношении к другим участникам ситуации (или «сборища» (gathering)) (Goffman, 1997:). Индивид должен соблюдать определенный «стиль», чтобы сразу давать понять остальным участникам ситуации, с кем они имеют дело. В случае с гендером стиль подразумевает внешность (прическу, одежду, макияж, аксессуары и т. п.), тон голоса и манеру речи, манеру сидеть, вставать, входить и выходить, менять позу и т. д. (Goffman, 1997: 211).

7 Формирование гендерной идентичности у ребенка 57 Гоффман говорит и о социализации. По его мнению, люди в ходе социализации усваивают культурные образцы производства того, что они считают своей натурой того или иного гендера. Культура, считает Гоффман, учит нас «правильно» думать о своей натуре и «правильно», т. е. понятным для других образом, демонстрировать то, что мы думаем (Goffman, 1997: 223). Обладание тем или иным гендером означает для Гоффмана согласие и умение играть по определенным правилам. Разумеется, нас учат правилам, по которым следует играть, нас учат и умению играть, но играем мы сами и сами решаем, как это лучше сделать в каждой конкретной ситуации. Мы правильно (или ошибочно) интерпретируем игру других участников взаимодействия и в соответствии с нашим пониманием играем свою роль. И роль здесь отли- чается от гендерной роли в полоролевом подходе: она ситуативна и в то же время универсальна, роль мужчины и женщины это роль «сквозная», роль, которую играют в любой ситуации, более или менее сознательно. «Случай Агнесс» Случай транссексуала Агнесс, исследованный и описанный Гарольдом Гарфинкелем в 1967 г. 25, хорошо иллюстрирует тезис о конструировании гендера и представляет собой прекрасный пример анализа процесса обучения правилам игры определенной гендерной роли и того, что это за правила. Гарфинкель на примере Агнесс демонстрирует работу, которую проделывает человек, сознательно выбирающий свой пол, для достижения и обеспечения права жить в соответствии с избранным полом. Это работа с рутиной, которая «видима, но не замечается» в повседневной жизни (Garfinkel, 1994: 118). В «случае Агнесс» мы наблюдаем, как он(а) конструирует свой гендер в повседневной жизни, производя все действия по «прохождению» нерефлексируемых в обыденной жизни механизмов «производства гендера», и ее работа называется «быть гендерным» (being gendered/sexed). Конструирование гендера Агнесс осуществляет, в том числе, в процессе интервью с Гарфинкелем и лечащим врачом, через конструирование своей биографии. Он(а) утверждает, что «всегда была женщиной», сознательно под- черкивает «женственность» (он(а) никогда не любила мальчишечьи игры, мужские виды спорта (бейсбол), был(а) неженкой, был(а) самой маленькой, играл(а) в куклы и готовил(а) пироги братьям, помогал(а) матери по дому). Из этих примеров видно, что, по мнению Агнесс, означает «быть женщиной» и что должна включать в себя женская биография. Гарфинкель описывает и свое участие в обучении Агнесс «быть женщиной». Он делал по отношению к ней то, что должен делать мужчина по отношению к женщине: держал под руку, подавал пальто, открывал дверь машины, приглашал на ланч и т. д. (Garfinkel, 1994: 133). Все это типичные примеры социализации через взаимодействие: выполнение определенных действий по отношению к другому человеку и обучение через эти действия тому, как надо себя вести, чтобы быть (восприниматься окружающими) женщиной или мужчиной. Можно называть это гендерной социализацией, а можно дела

СОЦИАЛЬНОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ ПОНЯТИЯ «ГЕНДЕР» А.И. Коротаева, Т.В. Романова Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского Характеризуя гендерные аспекты отношений младших школьников

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида 5» Семинар-практикум для педагогов «Художественная литература, как инструмент гендерного воспитания дошкольников»

1. Целью изучения дисциплины «Гендерная психология и психология сексуальности» является: изучение студентами гендерной психологии и психологии сексуальности как области психологического знания, сформировавшегося

Консультация «Семья- главный фактор в становлении гендерной идентичности личности» 1 Семья-главный фактор в становлении гендерной идентичности ребенка» Цель. Актуализация и уточнение знаний родителей о

1 Жанетта ГЕРБАЧ К вопросу о гендерной трансформации Российской армии С каждым годом возрастает количество женщин, которые носят военную форму, продвигаются по карьерной лестнице, имеют высоко статусные

СОЦИАЛЬНАЯ психология ГЕНДЕРНЫЕ РОЛИ: ДИХОТОМИЯ ИЛИ ЭГАЛИТАРНОСТЬ?* Л.Г. СТЕПАНОВА, старший преподаватель кафедры прикладной психологии БГПУ им. М. Танка В статье с позиции социального конструктивизма

СПЕЦИФИКА ГЕНДЕРНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК Т. С. Аверьянова (БГПУ им. Максима Танка, г. Минск) Значительные социально-экономические изменения, происходящие в современном обществе, отразились

Феминный и маскулинный типы любви В бытовом сознании превалирующим является биполярное, дихотомическое понимание маскулинности и фемининности в прямой зависимости с биологическим полом, диктующим, какими

Консультация для воспитателей «Роль сюжетно-ролевой игры в гендерном воспитании дошкольников» Подготовила: Дадельцева А.М. Воспитатель высшей категории МБДОУ д/с «Золотая рыбка» 2013 г. 2 Консультация

Подготовила педагог-психолог Фомина Татьяна Алевтиновна Ж. Руссо Актуальность полоролевого воспитания. Социальные изменения условий жизни; Изменение психологических установок общества; Построение образовательного

118 Возрастная психология А.Л. Карпенко Исследование особенностей половой идентичности подростков В статье описывается пилотажное исследование, задачей которого было определить самоидентификацию современных

ХАРАКТЕРИСТИКИ РАЗВИТИЯ ПОЛОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ МУЖСКОГО ПОЛА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ Флотский Н.С. Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова, высшая школа психологии

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ НГТУ. 2006. 1(43). 153 158 УДК 101.1: 316 СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЛОСОФИИ ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ СТРАТЕГИЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ЧЕЛОВЕКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ: ОПЫТ

Долотенкова Екатерина Николаевна, старший воспитатель, МБДОУ «Детский сад 101», г. Нижний Новгород, Россия ОСОБЕННОСТИ ГЕНДЕРНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ В статье

Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю): Общие сведения 1. Кафедра психологии 2. Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование

РАЗМЫШЛЕНИЯ О ГЕНДЕРЕ: ВЗГЛЯД СОЦИОЛОГА (социолого-культурные аспекты) Гендер что это? Гендерное различие. Различия между полами в интеллектуальной, эмоциональной, волевой, когнитивной и многих других

УДК 316 Тукачева Ю. С. Сургутский государственный университет г. Сургут, Россия ГЕНДЕР В ОБРАЗОВАНИИ Статья посвящена проблеме учета гендерных различий в обучении и, в целом, исследованию этого вопроса

Аверьянова Т. С. Минск РАЗВИТИЕ ГЕНДЕРНОГО САМОСОЗНАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Дошкольный возраст - это тот период, когда закладываются и развиваются наиболее значимые черты, свойства и качества человека.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА 9 г. СОЧИ 354066, г. Сочи, ул. Ростовская, 10 телефон\факс 47-21-85 e-mail:[email protected] Консультация

ГЕНДЕРНЫЕ АСПЕКТЫ ФЕМИНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Е. А. Белая 86 Белорусский государственный университет История гендерного контекста образования имеет два полюса формирования и развития традиции. Первая связана

Особенности полоролевой социализации дошкольников Муромцева О.В. Проблема полоролевой социализации, включает в себя вопросы формирования психического пола ребенка, психических половых различий и половой

ББК 60.542.2 Д. А. Севостьянов ГЕНДЕРНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ: ГРАФИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА Актуальность темы. Вопросы гендерной идентичности приобретают в последнее время все большее социологическое значение. Особенности

ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОУ Мартынова Инна Валерьевна воспитатель МАДОУ «Детский сад 257» г. Барнаул, Алтайский край ГЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ В СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Анкета 1 Уважаемые родители! Для совершенствования работы по теме: «Гендерное воспитание старших дошкольников» предлагаем вам ответить на вопросы: 1. Ваше имя, возраст, образование (желательно). 2. Кто,

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Ромашка» Проект (совместно с родителями) по гендерному воспитанию детей дошкольного возраста «Я мальчик, я девочка» (старший

ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «МИНСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ» ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ Баханов Артем Алексеевич Красовская Юлия Валерьевна [email protected] сайт: www. miu.by Информационно- методическое пособие для

Психологический пол в общей структуре личности ГБОУ СПО «Валуйский колледж» Куданова Т.В. преподаватель психологии Культурно-исторический опыт проявляется в традициях, обычаях, инвариантном образе мира

Современные возможности оценки психической нормы и патологии: психологические критерии Белопольская Н.Л. доктор психологических наук, профессор Московский институт психоанализа ПРОБЛЕМА НОРМАТИВНОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО

Микляева А. В. СУБЪЕКТИВНЫЙ УРОВЕНЬ ДИСКРИМИНИРОВАННОСТИ ПО ПРИЗНАКУ ВОЗРАСТА У ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ РАЗЛИЧНЫХ ПОКОЛЕНИЙ СЕМЬИ Опубликовано: Современные проблемы психологии семьи: феномены, методы, концепции.

Психологические науки ГЕНДЕРНЫЕ КАЧЕСТВА КАК КОНСТРУКТ ИНТЕГРАЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ЛИЧНОСТИ Т. В. Белых, Н. А. Дмитриева GENDER CHARACTERISTICS AS CONSTRUCT OF PERSONALITY S INTEGRAL SPACE Belyh T. V.,

ГЕНДЕРНЫЕ СТЕРЕОТИПЫ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ Рошка Е. В., Севастопольский городской гуманитарный университет, преп. Процесс гендерной дифференциации социально обусловлен, начинается с момента определения

Консультация для родителей Уважаемые родители, в соответствии с требованиями к психологопедагогическим условиям, указанным части 3 статьи 2 пунктом 1 ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

О ГЕНДЕРНОМ РАВЕНСТВЕ И ГЕНДЕРНОЙ СПРАВЕДЛИВОСТИ Шведова Н.А. Просто о сложном: гендерное просвещение (Пособие, 2002) Очерки политической теории и истории Документальные материалы Что означает понятие

Сухова Н.В. Гендерные особенности невербального поведения // Гендерные исследования и гендерное образование в высшей школе: Материалы международной научной конференции, Иваново, 25 26 июня, 2002: Ч. II:

Территориальная группа методистов МКУДПО «ГЦРО» в Дзержинском районе МКДОУ детский сад 509, 428 Круглый стол «Гендерное воспитание в ДОУ» МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА

Круглый стол творческая игра «Мы такие разные»: «Гендерное воспитание дошкольников в семье и детском саду». Ге ндер (англ. gender, от лат. genus «род») социальный пол, определяющий поведение человека

Объединительный (структурно-конструктивистский) подход Объединительный (структурноконструктивистский) подход в тендерных исследованиях 8 (Е. Здравомыслова, А. Темкина) В статье преставлены основные положения

УДК: 378.1 Куртмоллаева Лера Ильясовна студентка специальности «Дошкольное образование» Крымский инженерно-педагогический университет г. Симферополь РОЛЬ СЕМЬИ В ПОЛОРОЛЕВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ Аннотация.

Изучение жизненных стратегий в контексте теории социального действия В.Д. Лапыгин В статье определяются ключевые особенности жизненных стратегий личности, обосновывается возможность применения теории социального

Флотская Н.Ю. Психологические особенности развития половой идентичности... УДК 159.922 ФЛОТСКАЯ Наталья Юрьевна, доктор психологических наук, профессор кафедры специальной педагогики и психологии, декан

Половая идентичность современных подростков. Дубовик Е.А. Бакунова И.В. Северо - Кавказский Федеральный Университет Институт образования и социальных наук Кафедра практической и специальной психологии

ЧТО ТАКОЕ ГЕНДЕР? М. Варбан, менеджер развития ресурсов технической помощи Биол. ПОЛ ГЕНДЕР Пол анатомо-физиологические особенности людей, на основе которых человеческие существа определяются как мужчины

Кирюшкина Ирина Викторовна воспитатель МБДОУ «Детский сад комбинированного вида 121» Формирование гендерной принадлежности ребенка важнейшая задача дошкольного детства, актуальность которой возрастает.

ДОУ 96 г. Липецк СООБЩЕНИЕ «Гендерное воспитание дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры» в рамках сетевого взаимодействия с Ресурсным центром ДОУ 29 г. Липецка Ремизова Н.А. зам. заведующей ДОУ

УДК 316.354 Ю.В. Дружинина Новосибирский государственный технический университет, Россия Субъективное социальное время как элемент организационной культуры: к вопросу анализа состояния развития организаций

И. И. Новикова МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРЕДПРИЯТИЯ: ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД Феноменологический подход позволяет лучше понять сущность управленческого потенциала и способы

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПОНЯТИЯ «ГЕНДЕР» В СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ В статье рассматривается три парадигмы определения гендера в социальной психологии: класси- ческая, модернистская и постмодернистская.

По учебнику Г.М. Андреевой «Социальная психология» ПСИХОЛОГИЯ БОЛЬШИХ ГРУПП Психология больших групп Факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова / Лаборатория прикладной социальной психологии Виды больших

ПСИХОЛОГИЯ РОЛЕВЫХ ОТНОШЕНИЙ СУПРУГОВ Пенькова Е. В. СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Ставрополь, Россия PSYCHOLOGY ROLE RELATIONS OF SPOUSES PenkovaE. V. NORTH - CAUCASUS FEDERAL UNIVERSITY Stavropol,

Вильмс Анастасия Андреевна студентка 3 курса, Институт детства, Новосибирский государственный педагогический университет Преснякова Диана Сергеевна студентка 3 курса, Институт детства, Новосибирский государственный

РОЛЬ ШКОЛЫ В ФОРМИРОВАНИИ ОСНОВ ГЕНДЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ Т.С.Аверьянова (БГПУ им. Максима Танка, г. Минск) Изучение психологии мужчины и женщины, их отличий друг от друга имеет непосредственное отношение

Предисловие.............................................................. 8 Введение................................................................ 10 Раздел первый Пол как биологическое явление Глава

ГЕНДЕРНЫЙ АНАЛИЗ УРОКА КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ Таранова Т.М. Орский гуманитарно-технологический институт(филиал)огу, г. Орск Стратегии развития современного образования

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет им. А.М. Горького» ИОНЦ «Толерантность, права

Отзыв официального оппонента Красавиной Екатерины Валерьевны, доктора социологических наук, доцента на диссертацию Гедуговой Джуны Ахмедовны «Социальные практики волонтёрства в структуре гражданского общества

Шабалина О. А., г. Курган ПРИМЕНЕНИЕ ТЕОРИИ СОЦИАЛЬНОГО ДЕЙСТВИЯ Т. ПАРСОНСА К ИССЛЕДОВАНИЮ ЦЕННОСТЕЙ Данная статья является отражением социологического исследования, нацеленного на анализ личного архива

Модуль 2. Факторы и условия успешной карьеры ВОПРОСЫ ЛЕКЦИИ: 1. Факторы, сдерживающие и способствующие карьерному росту. 2. Анализ и учет индивидуальных особенностей личности для построения успешной карьеры

ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Роговская Н.И. Волгоградский государственный социально-педагогический университет Волгоград, Россия GENDER APPROACH IN STUDENTS STUDYING FOREIGN

А. Е. Тетерин Самарский государственный университет г. Самара, Россия ПОЛИТИЧЕСКАЯ МЕДИА-РЕАЛЬНОСТЬ: СТАНОВЛЕНИЕ НОРМАТИВНОСТИ НА ПРИМЕРЕ ИНТЕРНЕТ-БЛОГОВ Доклад посвящен проблеме изучения политической

КУРС «ОСНОВЫ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ» (Бабич Е.Н.) Наука и основные формы организации научных знаний Знание нужно человеку для ориентации в окружающем мире, для объяснения и предвидения событий, для планирования

Раздел 1 Человек и общество Тема 1.1. Природа человека, врожденные и приобретенные качества. Лекция 1.1.7. Человек, индивид, личность. План 1. Человек, индивид, индивидуальность, личность. 2. Структура

БГ П У РЕ П О ЗИ ТО РИ Й Слушатель первого года обучения группы П 181, Специальность переподготовки 1 23 01 71 «Психология» Трафимчук В.Б. БГ П У РЕ П О ЗИ ТО РИ Й А. С. Макаренко У Л. С. Выготского интериоризация

Терешкин А. Ф. СЕМЬЯ КАК ФАКТОР МОРАЛЬНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ Опубликовано: Современные проблемы психологии семьи. Сб. статей. СПб.: Изд-во АНО «ИПП», 2007. С. 116-120. Согласно родоначальнику концепции осмысления

ДЖ.Б. БЯЗРОВА П. ШТОМПКА. СОЦИОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ИЗ- МЕНЕНИЙ М., 1996. 416 с. Рецензируемая работа посвящена важнейшим проблемам социальной философии. Она содержит идеи, актуальные для понимания и объяснения

Шалпук Елена Борисовна учитель начальных классов Государственное бюджетное образовательное учреждение 2087 Многопрофильный образовательный комплекс «Открытие» г. Москва ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Пименова О. И., г. Екатеринбург ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ КОНЦЕПЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ Социальная идентичность - феномен, который в последние десятилетия привлекает значительное внимание

ИЗУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ МЕДВУЗА Кодякова Н.В. Оренбургская государственная медицинская академия, г. Оренбург Во второй половине XX века социализация превратилась

бЧФПТЩ: УПГЙБМШОЩК РЕДБЗПЗ нПЙУЕЕЧБ аМЙС чМБДЙНЙТПЧОБ , РЕДБЗПЗ-РУЙИПМПЗ лПНБТПЧБ оБФБМЙС йЧБОПЧОБ , нХОЙГЙРБМШОПЕ ВАДЦЕФОПЕ ПВТБЪПЧБФЕМШОПЕ ХЮТЕЦДЕОЙЕ НХОЙГЙРБМШОПЗП ПВТБЪПЧБОЙС «зПТПД бТИБОЗЕМШУЛ» «пУОПЧОБС ПВЭЕПВТБЪПЧБФЕМШОБС ЫЛПМБ N12.

гЕМШ: РПЧЩЫЕОЙЕ РТПЖЕУУЙПОБМШОПК ЛПНРЕФЕОФОПУФЙ РЕДБЗПЗПЧ Ч ЖПТНЙТПЧБОЙЙ Х ДЕФЕК ЗЕОДЕТОПК РТЙОБДМЕЦОПУФЙ Ч ХУМПЧЙСИ дпх.

ъБДБЮЙ:

• уНПДЕМЙТПЧБФШ РТПЖЕУУЙПОБМШОХА ДЕСФЕМШОПУФШ РЕДБЗПЗПЧ У ЙУРПМШЪПЧБОЙЕН НЕФПДПЧ БЛФЙЧОПЗП ПВХЮЕОЙС;
• рТЕДМПЦЙФШ РЕДБЗПЗБН РТБЛФЙЮЕУЛЙЕ НБФЕТЙБМЩ, УРПУПВУФЧХАЭЙЕ ЗЕОДЕТОПНХ ЧПУРЙФБОЙА ДПЫЛПМШОЙЛПЧ;
• дПРПМОЙФШ ФЕПТЕФЙЮЕУЛХА ЙОЖПТНБГЙА РП РТПВМЕНБН ЗЕОДЕТОПЗП ЧПУРЙФБОЙС.

пВПТХДПЧБОЙЕ: НХМШФЙНЕДЙКОБС ХУФБОПЧЛБ, УМБКДПЧБС РТЕЪЕОФБГЙС, УЙФХБГЙЙ.

хЮБУФОЙЛЙ: РЕДБЗПЗЙ, УРЕГЙБМЙУФЩ дпх.

рМБО УЕНЙОБТБ:

1. чУФХРЙФЕМШОПЕ УМПЧП. ъОБЮЕОЙЕ ЗЕОДЕТОПЗП ЧПУРЙФБОЙС ДПЫЛПМШОЙЛПЧ.
2. рПОСФЙЕ «РПМ» Й «ЗЕОДЕТ».
3. зЕОДЕТОПЕ ЧПУРЙФБОЙЕ.
4. бУРЕЛФЩ ЗЕОДЕТОПК УПГЙБМЙЪБГЙЙ.
5. зЕОДЕТОБС РТЙОБДМЕЦОПУФШ РП ЧПЪТБУФБН.
6. хЮБУФОЙЛЙ ЗЕОДЕТОПЗП ЧПУРЙФБОЙС.
7. чЙЛФПТЙОБ «нБМШЮЙЛЙ Й ДЕЧПЮЛЙ».
8. тБЪМЙЮЙС НЕЦДХ НБМШЮЙЛБНЙ Й ДЕЧПЮЛБНЙ.
9. тБЪВПТ УЙФХБГЙК «чБЫЙ ДЕКУФЧЙС».
10. нЕФПДЩ Й РТЙЕНЩ, ТЕЛПНЕОДХЕНЩЕ ДМС ЙУРПМШЪПЧБОЙС ЧПУРЙФБФЕМСНЙ РП ЗЕОДЕТОПНХ ЧПУРЙФБОЙА.
11. ъБЛМАЮЕОЙЕ.

иПД УЕНЙОБТБ-РТБЛФЙЛХНБ:

1. ъОБЮЕОЙЕ ЗЕОДЕТОПЗП ЧПУРЙФБОЙС ДПЫЛПМШОЙЛПЧ.

дПВТЩК ДЕОШ, ХЧБЦБЕНЩЕ ЛПММЕЗЙ! уЕЗПДОС НЩ УПВТБМЙУШ У ФЕН, ЮФПВЩ РПУЧСФЙФШ ЧТЕНС ЙЪХЮЕОЙА ЧЕУШНБ БЛФХБМШОПК РТПВМЕНЕ УПЧТЕНЕООПК ОБХЛЙ - Й РУЙИПМПЗЙЙ, Й РЕДБЗПЗЙЛЙ - ЧПРТПУХ ЗЕОДЕТОПЗП ЧПУРЙФБОЙС Й ПВХЮЕОЙС Ч ХУМПЧЙСИ ЧПУРЙФБФЕМШОП-ПВТБЪПЧБФЕМШОПЗП РТПГЕУУБ Ч дпх.

оБДЕАУШ, ЮФП ЧУФТЕЮБ ВХДЕФ ОЕ ФПМШЛП ЙОЖПТНБГЙПООП ОБУЩЭЕООПК, ОП Й ЙОФЕТЕУОПК, ДПУФХРОПК, Б ЗМБЧОПЕ - РПЪОБЧБФЕМШОПК Й ЧЩ УНПЦЕФЕ ЙУРПМШЪПЧБФШ РПМХЮЕООХА ЙОЖПТНБГЙА Ч УЧПЕК РЕДБЗПЗЙЮЕУЛПК РТБЛФЙЛЕ.
чУЕ МАДЙ ДЕМСФУС ОБ НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ, НХЦЮЙО Й ЦЕОЭЙО, ВБВХЫЕЛ Й ДЕДХЫЕЛ Й ПФМЙЮБАФУС ДТХЗ ПФ ДТХЗБ ЧОЕЫОЙН ЧЙДПН, ПУПВЕООЩНЙ РТЙЪОБЛБНЙ Й ЧОХФТЕООЙНЙ ЛБЮЕУФЧБНЙ.
л УПЦБМЕОЙА, ОБ РТПФСЦЕОЙЙ ФТЙДГБФЙ МЕФ ПВЭЕУФЧП ХВЕЦДБМП ОБУ Ч ПВТБФОПН, ЮФП НБМШЮЙЛЙ Й ДЕЧПЮЛЙ УПЧЕТЫЕООП ПДЙОБЛПЧЩ. ъБ РПУМЕДОЙЕ РСФШ МЕФ РТПЧЕДЕОП НОПЗП ЙУУМЕДПЧБОЙК, ТЕЪХМШФБФЩ ЛПФПТЩИ РПДФЧЕТЦДБАФ, ЮФП НБМШЮЙЛЙ ПФМЙЮБАФУС ПФ ДЕЧПЮЕЛ (ДБМЕЕ НЩ РПЗПЧПТЙН ПВ ЬФПН).
у ЙЪНЕОЕОЙСНЙ УПЧТЕНЕООПК ПВЭЕУФЧЕООПК ЦЙЪОЙ РПСЧЙМЙУШ ОПЧЩЕ УПГЙБМШОЩЕ ХУМПЧЙС, РТПЙЪПЫМБ МПНЛБ УЙУФЕНЩ РПМПЧЩИ ТПМЕК Й ЛХМШФХТОЩИ УФЕТЕПФЙРПЧ.
тБОШЫЕ ПФГЩ ВЩМЙ Ч НЕТХ МБУЛПЧЩЕ У ТЕВЕОЛПН, ВТБМЙ ОБ УЕВС РПЧУЕДОЕЧОЩЕ ЪБВПФЩ П ОЕН, ЕЗП ХЧБЦБМЙ Ч УЕНШЕ, РТЕЦДЕ ЧУЕЗП ЦЕОБ. уПЧТЕНЕООЩЕ ПФГЩ УЮЙФБАФ, ЮФП ЧПУРЙФБОЙЕ ДЕФЕК - ЬФП ХДЕМ ЦЕОЭЙО, Б ЙИ ЪБДБЮБ - ТБВПФБФШ, ЮФПВЩ ПВЕУРЕЮЙЧБФШ УЕНША НБФЕТЙБМШОП. пФГЩ УФБОПЧСФУС РТЙСФЕМСНЙ УЧПЙН ДЕФСН ЙМЙ ПФОПУСФУС Л ОЙН УМЙЫЛПН РП-НБФЕТЙОУЛЙ, ЮБУФП ПФУХФУФЧХАФ ЙМЙ ОЕ УРТБЧМСАФУС. оЕПВИПДЙНП РПНПЮШ ПФГБН ПВТЕУФЙ НЕУФП Ч ПВЭЕУФЧЕ. уПЧТЕНЕООЩЕ НБНЩ Й ВБВХЫЛЙ УПЧНЕЭБАФ УЕНЕКОЩЕ ПВСЪБООПУФЙ У ТБВПФПК ЧОЕ ДПНБ, УФБОПЧСФУС ЗМБЧПК УЕНШЙ, МЙВП «ДЕМПЧПК ЦЕОЭЙОПК», ДМС ЛПФПТПК УЕНШС Й ДЕФЙ ОЕ СЧМСАФУС ЧБЦОПК ГЕООПУФША. ч УЕНШЕ ОЕФ ТБЪДЕМЕОЙС ОБ НХЦУЛЙЕ Й ЦЕОУЛЙЕ ТПМЙ, ЛБЛ ТБОШЫЕ. рТПЙУИПДЙФ ОБУЩЭЕОЙЕ ПВТБЪБ ЦЕОЭЙОЩ НХЦУЛЙНЙ ИБТБЛФЕТЙУФЙЛБНЙ.
тБОЕЕ РЕДБЗПЗЙЮЕУЛБС ОБХЛБ Й РТБЛФЙЛБ ЮБЭЕ ЧУЕЗП ОЕ ХЮЙФЩЧБМБ РПМ ЛБЛ ЧБЦОХА ИБТБЛФЕТЙУФЙЛХ ТЕВЕОЛБ. ч РТПЗТБННЕ, РП ЛПФПТПК НЩ ТБВПФБМЙ Й РПЛБ ЕЭЕ ТБВПФБЕН, ДЙЖЖЕТЕОГЙТПЧБООЩК РПДИПД ОЕ РТПУМЕЦЙЧБЕФУС. ч ТЕЪХМШФБФЕ ЧПУРЙФЩЧБЕФУС «ХУТЕДОЕООПЕ» УХЭЕУФЧП, Ч ИБТБЛФЕТЕ ЛПФПТПЗП ПФУХФУФЧХАФ УРЕГЙЖЙЮЕУЛЙЕ НХЦУЛЙЕ Й ЦЕОУЛЙЕ ЮЕТФЩ.

ч ХУМПЧЙСИ НПДЕТОЙЪБГЙЙ ТПУУЙКУЛПЗП ПВТБЪПЧБОЙС УПЪДБАФУС ОПЧЩЕ ПВТБЪПЧБФЕМШОЩЕ РТПЗТБННЩ, РПЪЧПМСАЭЙЕ ПВЕУРЕЮЙФШ ЧБТЙБФЙЧОПУФШ ЧПУРЙФБФЕМШОП-ПВТБЪПЧБФЕМШОПЗП РТПГЕУУБ, ПТЙЕОФЙТПЧБООПЗП ОБ РПМПТПМЕЧХА УПГЙБМЙЪБГЙА ТЕВЕОЛБ Й ЪБРТПУЩ ЕЗП УЕНШЙ.

ч ОБУФПСЭЕЕ ЧТЕНС РЕТЕД ПВТБЪПЧБФЕМШОЩНЙ ХЮТЕЦДЕОЙСНЙ УФПСФ ЧБЦОЕКЫЙЕ ЪБДБЮЙ:

1. РЕТЕПУНЩУМЕОЙЕ УХЭОПУФЙ РТПГЕУУБ ПВТБЪПЧБОЙС,
2. РПЙУЛ ОПЧЩИ РПДИПДПЧ Л ЧПУРЙФБОЙА ЮЕМПЧЕЛБ, УРПУПВУФЧХАЭЙИ ОБЙВПМЕЕ РПМОПНХ ЕЗП ТБЪЧЙФЙА, Ч ФПН ЮЙУМЕ Й ЛБЛ РТЕДУФБЧЙФЕМС ПРТЕДЕМЕООПЗП РПМБ.

ч ОПТНБФЙЧОЩИ ДПЛХНЕОФБИ Л УЙУФЕНЕ ДПЫЛПМШОПЗП ПВТБЪПЧБОЙС УЖПТНХМЙТПЧБО УПГЙБМШОЩК ЪБЛБЪ, ЛПФПТЩК ЪБЛМАЮБЕФУС Ч ФПН, ЮФП ТЕЪХМШФБФПН ДЕСФЕМШОПУФЙ дпх СЧМСАФУС ОЕ ФПМШЛП ЪОБОЙС, ХНЕОЙС, ОБЧЩЛЙ ЧЩРХУЛОЙЛПЧ, ОП ЗТБЦДБОУЛЙЕ, УПГЙБМШОЩЕ, ЛПННХОЙЛБФЙЧОЩЕ, ЙОФЕММЕЛФХБМШОЩЕ ЛПНРЕФЕОГЙЙ. ьФП ЪБЛБЪ ОБ РУЙИПМПЗЙЮЕУЛЙ ЪДПТПЧХА МЙЮОПУФШ, ЖПТНЙТХАЭХАУС Ч РТПГЕУУЕ РПМПТПМЕЧПК УПГЙБМЙЪБГЙЙ.

• ъБЮЙФЩЧБОЙЕ УРТБЧЛЙ РП ЙФПЗБН ПРТПУБ ДЕФЕК УФБТЫЕЗП ДПЫЛПМШОПЗП ЧПЪТБУФБ. оБРТБЧМЕОЙЕ: «зЕОДЕТОПЕ ЧПУРЙФБОЙЕ ДПЫЛПМШОЙЛПЧ» (УН. рТЙМПЦЕОЙЕ 1)

2. рПОСФЙЕ «РПМ» Й «ЗЕОДЕТ».

ч УПЧТЕНЕООПК ОБХЛЕ ЙУРПМШЪХАФУС ДЧБ ФЕТНЙОБ: РПМ Й ЗЕОДЕТ.

рПМ (ПФ МБФЙОУЛПЗП genero - ТПЦДБА, РТПЙЪЧПЦХ) - ЬФП ВЙПМПЗЙЮЕУЛПЕ ТБЪМЙЮЙЕ НЕЦДХ МАДШНЙ, ПРТЕДЕМСЕНПЕ ЗЕОЕФЙЮЕУЛЙН УФТПЕОЙЕН ЛМЕФПЛ, БОБФПНП-ЖЙЪЙПМПЗЙЮЕУЛЙНЙ ИБТБЛФЕТЙУФЙЛБНЙ Й ДЕФПТПДОЩНЙ ЖХОЛГЙСНЙ.

рПМ ПФОПУЙФУС Л ТБЪДЕМЕОЙА ЮЕМПЧЕЮЕУЛПК ТБУЩ ОБ ДЧЕ ЗТХРРЩ: ЦЕОЭЙО Й НХЦЮЙО. тЕВЕОПЛ ТПЦДБЕФУС У ПРТЕДЕМЕООЩН ВЙПМПЗЙЮЕУЛЙН РПМПН, Б ЗЕОДЕТОХА ТПМШ РТЙОЙНБЕФ Ч РТПГЕУУЕ ПВЭЕОЙС У ДТХЗЙНЙ МАДШНЙ.

зЕОДЕТ (ПФ БОЗМЙКУЛПЗП gender, ПФ МБФ. gens - ТПД) - ПВПЪОБЮБЕФ "УПГЙБМШОЩК РПМ", Ф.Е. УПГЙБМШОЩК УФБФХУ Й УПГЙБМШОП-РУЙИПМПЗЙЮЕУЛЙЕ ИБТБЛФЕТЙУФЙЛЙ МЙЮОПУФЙ, ЪБЧЙУСЭЙЕ ОЕ ПФ ВЙПМПЗЙЮЕУЛЙИ РПМПЧЩИ ТБЪМЙЮЙК, Б ПФ УПГЙБМШОПК ПТЗБОЙЪБГЙЙ ПВЭЕУФЧБ.

уХФШ ЗЕОДЕТБ УПУФПЙФ Ч ФПН, ЮФП РПНЙНП ВЙПМПЗЙЮЕУЛЙИ ПФМЙЮЙК НЕЦДХ МАДШНЙ УХЭЕУФЧХАФ ТБУУМПЕОЙЕ ЙИ УПГЙБМШОЩИ ТПМЕК, ЖПТН ДЕСФЕМШОПУФЙ, ТБЪМЙЮЙС Ч РПЧЕДЕОЙЙ Й ЬНПГЙПОБМШОЩИ ИБТБЛФЕТЙУФЙЛБИ.

бОФТПРПМПЗЙ, ЬФОПЗТБЖЩ Й ЙУФПТЙЛЙ ДБЧОП ХУФБОПЧЙМЙ ПФОПУЙФЕМШОПУФШ РТЕДУФБЧМЕОЙК П «ФЙРЙЮОП НХЦУЛПН» ЙМЙ «ФЙРЙЮОП ЦЕОУЛПН»: ФП, ЮФП Ч ПДОПН ПВЭЕУФЧЕ УЮЙФБЕФУС НХЦУЛЙН ЪБОСФЙЕН (РПЧЕДЕОЙЕН, ЮЕТФПК ИБТБЛФЕТБ), Ч ДТХЗПН НПЦЕФ ПРТЕДЕМСФШУС ЛБЛ ЦЕОУЛПЕ, РП-ТБЪОПНХ ПРТЕДЕМСМЙУШ ТПМЙ НБФЕТЙ Й ПФГБ. вЩФШ Ч ПВЭЕУФЧЕ НХЦЮЙОПК ЙМЙ ЦЕОЭЙОПК ПЪОБЮБЕФ ОЕ РТПУФП ПВМБДБФШ ФЕНЙ ЙМЙ ЙОЩНЙ БОБФПНЙЮЕУЛЙНЙ ПУПВЕООПУФСНЙ - ЬФП ПЪОБЮБЕФ ЧЩРПМОСФШ ФЕ ЙМЙ ЙОЩЕ РТЕДРЙУБООЩЕ ОБН ЗЕОДЕТОЩЕ ТПМЙ.

3. зЕОДЕТОПЕ ЧПУРЙФБОЙЕ.

оБЫЙ ДЕФЙ ЙУРЩФЩЧБАФ УЙМШОХА РУЙИЙЮЕУЛХА ОБЗТХЪЛХ, ФБЛ ЛБЛ ЮЙУМП ЙИ ЛПОФБЛФПЧ У НЙТПН УЧЕТУФОЙЛПЧ Й ЧЪТПУМЩИ ЧУЕ ХЧЕМЙЮЙЧБЕФУС (УЕНШС, ДПЫЛПМШОПЕ ХЮТЕЦДЕОЙЕ, НБЗБЪЙОЩ, ПВЭЕУФЧЕООЩК ФТБОУРПТФ, ДЧПТПЧПЕ УППВЭЕУФЧП, ДПРПМОЙФЕМШОЩЕ ЪБОСФЙС). ч ТБЪОЩИ ЦЙЪОЕООЩИ УЙФХБГЙСИ ПОЙ ДПМЦОЩ ХНЕФШ РТБЧЙМШОП ЧЕУФЙ УЕВС, ЧМБДЕФШ ПУОПЧБНЙ ЛХМШФХТЩ ТЕЮЙ. дПМЦОПЕ ЧОЙНБОЙЕ Ч ЧПУРЙФБФЕМШОП-ПВТБЪПЧБФЕМШОПК ТБВПФЕ дпх ДПМЦОП ВЩФШ ХДЕМЕОП УФБОПЧМЕОЙА НЕЦМЙЮОПУФОПЗП ПВЭЕОЙС ЛБЛ ЧЪТПУМЩИ У ТЕВЕОЛПН, ТЕВЕОЛБ УП ЧЪТПУМЩНЙ, ФБЛ Й НЕЦДХ ДЕФШНЙ.

зЕОДЕТОПЕ ЧПУРЙФБОЙЕ - ЬФП:

• ЧМЙСОЙЕ ОБ РУЙИЙЮЕУЛПЕ Й ЖЙЪЙЮЕУЛПЕ ТБЪЧЙФЙЕ НБМШЮЙЛБ Й ДЕЧПЮЛЙ;
• ПФОПЫЕОЙС РТЕДУФБЧЙФЕМЕК ТБЪОПЗП РПМБ Л УЧПЙН УПГЙБМШОЩН ТПМСН Ч ПВЭЕУФЧЕ;
• ЖПТНЙТПЧБОЙЕ Х ДЕФЕК РТЕДУФБЧМЕОЙК П ОБУФПСЭЙИ НХЦЮЙОБИ Й ЦЕОЭЙОБИ.
• ЖПТНЙТПЧБОЙЕ ПРТЕДЕМЕООПК НПДЕМЙ РПЧЕДЕОЙС;
• ПЧМБДЕОЙЕ ЛХМШФХТПК Ч УЖЕТЕ ЧЪБЙНППФОПЫЕОЙК РПМПЧ;
• МЙЮОБС ЦЙЪОШ МАДЕК Ч УЕНШЕ;
• РТБЧЙМШОПЕ РПОЙНБОЙЕ ТПМЙ НХЦЮЙОЩ Й ТПМЙ ЦЕОЭЙОЩ Ч ПВЭЕУФЧЕ.

4. бУРЕЛФЩ ЗЕОДЕТОПК УПГЙБМЙЪБГЙЙ .

зЕОДЕТОБС УПГЙБМЙЪБГЙС ЧЛМАЮБЕФ Ч УЕВС ФТЙ БУРЕЛФБ:

• ьНПГЙПОБМШОЩК (НПФЙЧБГЙПООЩК)- ПФОПЫЕОЙЕ Л ДТХЗПНХ ЮЕМПЧЕЛХ ЛБЛ Л ЧЩУЫЕК ГЕООПУФЙ, РТПСЧМЕОЙС ДПВТПФЩ, ЧОЙНБОЙС, ЪБВПФЩ, РПНПЭЙ, НЙМПУЕТДЙС.
• лПЗОЙФЙЧОЩК - РПЪОБОЙЕ ДТХЗПЗП ЮЕМПЧЕЛБ (ЧЪТПУМПЗП, УЧЕТУФОЙЛБ), УРПУПВОПУФШ РПОСФШ ЕЗП ПУПВЕООПУФЙ, ЙОФЕТЕУЩ, РПФТЕВОПУФЙ; ХЧЙДЕФШ ЧПЪОЙЛЫЙЕ РЕТЕД ОЙН ФТХДОПУФЙ; ЪБНЕФЙФШ ЙЪНЕОЕОЙС ОБУФТПЕОЙС (ЬНПГЙПОБМШОПЗП УПУФПСОЙС).
• рПЧЕДЕОЮЕУЛЙК - ЧЩВПТ БДЕЛЧБФОЩИ УЙФХБГЙК УРПУПВПЧ ПВЭЕОЙС, ЬФЙЮЕУЛЙ ГЕООЩИ ПВТБЪГПЧ РПЧЕДЕОЙС.

5. зЕОДЕТОБС РТЙОБДМЕЦОПУФШ РП ЧПЪТБУФБН.

рУЙИПМПЗЙ ДПЛБЪБМЙ, ЮФП Л 2 ЗПДБН ТЕВЕОПЛ ОБЮЙОБЕФ РПОЙНБФШ, ЛФП ПО ДЕЧПЮЛБ ЙМЙ НБМШЮЙЛ, Б У 4 ДП 7 МЕФ ДЕФЙ ХЦЕ ПУПЪОБАФ, ЮФП ДЕЧПЮЛЙ УФБОПЧСФУС ЦЕОЭЙОБНЙ, Б НБМШЮЙЛЙ - НХЦЮЙОБНЙ, ЮФП РТЙОБДМЕЦОПУФШ Л РПМХ УПИТБОСЕФУС ОЕЪБЧЙУЙНП ПФ ЧПЪОЙЛБАЭЙИ УЙФХБГЙК ЙМЙ ЦЕМБОЙК ТЕВЕОЛБ (ФП ЕУФШ ЖПТНЙТХЕФУС ЗЕОДЕТОБС ХУФПКЮЙЧПУФШ).

лПЗДБ-ФП Ч тПУУЙЙ РПМПТПМЕЧПЕ ЧПУРЙФБОЙЕ ДЕФЕК ПУХЭЕУФЧМСМПУШ МЕЗЛП Й ЕУФЕУФЧЕООП. дЕЧПЮЛЙ ВПМШЫХА ЮБУФШ ЧТЕНЕОЙ РТПЧПДЙМЙ У НБФЕТША ЙМЙ ОСОЕК, Б ЧПУРЙФБОЙЕН НБМШЮЙЛПЧ У 3 МЕФ ТХЛПЧПДЙМ ПФЕГ ЙМЙ ЗХЧЕТОЕТ. дЕФЙ РПУФПСООП ЧЙДЕМЙ УЧПЙИ ТПДЙФЕМЕК, ПВЭБМЙУШ У ОЙНЙ, Й Ч ТЕЪХМШФБФЕ Х ОЙИ ЖПТНЙТПЧБМЙУШ УФЕТЕПФЙРЩ РПЧЕДЕОЙС, ИБТБЛФЕТОЩЕ ДМС НХЦЮЙО Й ЦЕОЭЙО.

уПГЙБМШОЩЕ ЙЪНЕОЕОЙС, РТПЙУИПДСЭЙЕ Ч УПЧТЕНЕООПН ПВЭЕУФЧЕ, РТЙЧЕМЙ Л ТБЪТХЫЕОЙА ФТБДЙГЙПООЩИ УФЕТЕПФЙРПЧ НХЦУЛПЗП Й ЦЕОУЛПЗП РПЧЕДЕОЙС. дЕНПЛТБФЙЪБГЙС ПФОПЫЕОЙК РПМПЧ РПЧМЕЛМБ УНЕЫЕОЙЕ РПМПЧЩИ ТПМЕК, ЖЕНЙОЙЪБГЙА НХЦЮЙО Й ПНХЦЕУФЧМЕОЙЕ ЦЕОЭЙО. уЕКЮБУ ХЦЕ ОЕ УЮЙФБЕФУС ЙЪ ТСДБ ЧПО ЧЩИПДСЭЙН ЛХТЕОЙЕ Й УЛЧЕТОПУМПЧЙЕ РТЕДУФБЧЙФЕМШОЙГ РТЕЛТБУОПЗП РПМБ, НОПЗЙЕ ЙЪ ОЙИ УФБМЙ ЪБОЙНБФШ МЙДЙТХАЭЙЕ РПМПЦЕОЙС УТЕДЙ НХЦЮЙО, УФЙТБАФУС ЗТБОЙГЩ НЕЦДХ "ЦЕОУЛЙНЙ" Й "НХЦУЛЙНЙ" РТПЖЕУУЙСНЙ. оЕЛПФПТЩЕ НХЦЮЙОЩ, Ч УЧПА ПЮЕТЕДШ, ХФТБЮЙЧБАФ УРПУПВОПУФШ ЙЗТБФШ РТБЧЙМШОХА ТПМШ Ч ВТБЛЕ, ЙЪ "ДПВЩФЮЙЛПЧ" ПОЙ РПУФЕРЕООП РТЕЧТБЭБАФУС Ч "РПФТЕВЙФЕМЕК", Б ЧУЕ ПВСЪБООПУФЙ РП ЧПУРЙФБОЙА ДЕФЕК ПОЙ РЕТЕЛМБДЩЧБАФ ОБ ЦЕОУЛЙЕ РМЕЮЙ.

6. хЮБУФОЙЛЙ ЗЕОДЕТОПЗП ЧПУРЙФБОЙС.

• УЕНШС
• ПЛТХЦЕОЙЕ ТЕВЕОЛБ
• РЕДБЗПЗЙЮЕУЛЙК ЛПММЕЛФЙЧ ДЕФУЛПЗП УБДБ

жПТНЙТПЧБОЙЕ ЗЕОДЕТОПК ХУФПКЮЙЧПУФЙ ЪБЧЙУЙФ Ч РЕТЧХА ПЮЕТЕДШ ПФ ПФОПЫЕОЙС ТПДЙФЕМЕК Л ТЕВЕОЛХ, ИБТБЛФЕТБ ТПДЙФЕМШУЛЙИ ХУФБОПЧПЛ Й РТЙЧСЪБООПУФЙ ЛБЛ НБФЕТЙ Л ТЕВЕОЛХ, ФБЛ Й ТЕВЕОЛБ Л НБФЕТЙ. пФОПЫЕОЙС, ЛПФПТЩЕ УЛМБДЩЧБАФУС НЕЦДХ ТПДЙФЕМСНЙ, УМХЦБФ ТЕВЕОЛХ НПДЕМША ПФОПЫЕОЙК НЕЦДХ РПМБНЙ. нБМШЮЙЛ ДПМЦЕО ТБУФЙ НХЦЕУФЧЕООЩН, Б ДЕЧПЮЛБ - ЦЕОУФЧЕООПК, РПЬФПНХ ТПДЙФЕМСН ТЕВЕОЛБ УМЕДХЕФ РТПСЧМСФШ ЬФЙ ЛБЮЕУФЧБ ЛБЛ ПВТБЪЕГ ДМС РПДТБЦБОЙС.

чБЦОЩ ДМС ТЕВЕОЛБ Й ПФОПЫЕОЙС У ВМЙЦБКЫЙН ПЛТХЦЕОЙЕН, ВБВХЫЛБНЙ, ДЕДХЫЛБНЙ, ФЕФСНЙ, ДСДСНЙ, ПУПВЕООП, ЕУМЙ ЬФП ОЕРПМОБС УЕНШС. лПЗДБ ЦЕОЭЙОБ ЧПУРЙФЩЧБЕФ Й ПВХЮБЕФ НБМШЮЙЛПЧ (Б НХЦЮЙОБ - ДЕЧПЮЕЛ), ЕК НБМП РТЙЗПДЙФУС УПВУФЧЕООЩК ДЕФУЛЙК ПРЩФ Й УТБЧОЙЧБФШ УЕВС Ч ДЕФУФЧЕ У ОЙНЙ - ОЕЧЕТОП Й ВЕУРПМЕЪОП.

жПТНЙТПЧБОЙЕ ЗЕОДЕТОПК ХУФПКЮЙЧПУФЙ ЪБЧЙУЙФ ФБЛЦЕ ПФ ЧПУРЙФБОЙС ТЕВЕОЛБ Ч ДПЫЛПМШОПН ПВТБЪПЧБФЕМШОПН ХЮТЕЦДЕОЙЙ, Ч ЛПФПТПН ТЕВЕОПЛ ОБИПДЙФУС ВПМШЫХА ЮБУФШ ЧТЕНЕОЙ.

7. чЙЛФПТЙОБ «нБМШЮЙЛЙ Й ДЕЧПЮЛЙ».

рПЮЕНХ ЧУЕ - ФБЛЙ ДЕФЙ ФБЛЙЕ ТБЪОЩЕ? оБЧЕТОПЕ, РПФПНХ, ЮФП ПОЙ ДЕМСФУС ОБ… НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ.

чЙЛФПТЙОБ «нБМШЮЙЛЙ Й ДЕЧПЮЛЙ» (РТЙМПЦЕОЙЕ 2)

8. тБЪМЙЮЙС НЕЦДХ НБМШЮЙЛБНЙ Й ДЕЧПЮЛБНЙ.

тБЪМЙЮЙС ОБ РУЙИЙЮЕУЛПН ХТПЧОЕ
дЕЧПЮЛЙ	нБМШЮЙЛЙ
ВПМЕЕ ТБЪЧЙФП МЕЧПЕ РПМХЫБТЙЕ, ПВЕУРЕЮЙЧБАЭЕЕ ТЕЗХМСГЙА ТЕЮЙ Й РЙУШНБ ЙНЕАФ РТЕЙНХЭЕУФЧЕООП ДПМЗПЧТЕНЕООХА РБНСФШ ТБЪЧЙФП ОБЗМСДОП-ПВТБЪОПЕ НЩЫМЕОЙЕ БДБРФБГЙС Л УТЕДЕ РТПИПДЙФ ЮЕТЕЪ РЕТЕЦЙЧБОЙС, ЙОПЗДБ ЮЕТЕЪ ЬНПГЙПОБМШОЩЕ УТЩЧЩ МЕЗЮЕ РЕТЕОПУСФ ЬНПГЙПОБМШОЩК УФТЕУУ УХВЯЕЛФЙЧОБС УБНППГЕОЛБ, Ф.Л. ХРПТ ДЕМБЕФУС ОБ ЙУРЩФЩЧБЕНЩЕ ЮХЧУФЧБ Й РЕТЕЦЙЧБОЙС	ВПМЕЕ ТБЪЧЙФП РТБЧПЕ РПМХЫБТЙЕ, ПФЧЕЮБАЭЕЕ ЪБ ТБУРПЪОБЧБОЙЕ Й БОБМЙЪ ЪТЙФЕМШОЩИ ПВТБЪПЧ, ЖПТН Й УФТХЛФХТ РТЕДНЕФПЧ ЙНЕАФ РТЕЙНХЭЕУФЧЕООП ЛТБФЛПЧТЕНЕООХА РБНСФШ ПВМБДБАФ БВУФТБЛФОЩН НЩЫМЕОЙЕН МЈЗЛБС БДБРФБГЙС Л ПЛТХЦБАЭЕК УТЕДЕ У ФТХДПН РЕТЕОПУСФ УФТЕУУ ПВЯЕЛФЙЧОБС УБНППГЕОЛБ
тБЪМЙЮЙС ОБ ЖЙЪЙЮЕУЛПН ХТПЧОЕ
НЕОШЫЕ НБУУБ ФЕМБ, ОП ВПМШЫБС ЗТБГЙС, ЗЙВЛПУФШ Й РПДЧЙЦОПУФШ ВЩУФТЕЕ ТБЪЧЙЧБАФ ФПЮОПУФШ Й ЛППТДЙОБГЙА ДЧЙЦЕОЙК ЧЙЪХБМШОПЕ ЧПУРТЙСФЙЕ ЙОЖПТНБГЙЙ РТПЙУИПДЙФ РП ЗПТЙЪПОФБМЙ		ВПМШЫБС НБУУБ ФЕМБ Й ЖЙЪЙЮЕУЛБС УЙМБ НЕОЕЕ ТБЪЧЙФБ ФПЮОПУФШ Й ЛППТДЙОБГЙС ДЧЙЦЕОЙК ДПНЙОЙТХЕФ ЧЙЪХБМШОЩК ПВЪПТ РТПУФТБОУФЧЕООЩИ ПВТБЪПЧ РП ЧЕТФЙЛБМЙ.
тБЪМЙЮЙС ОБ РПЧЕДЕОЮЕУЛПН ХТПЧОЕ
дЕЧПЮЛЙ		нБМШЮЙЛЙ
УЛТЩФОЩ, РПУМХЫОЕЕ, РТЙЧЕФМЙЧЕЕ ТБОШЫЕ, ЮЕН НБМШЮЙЛЙ, РПОЙНБАФ, ЛБЛЙНЙ ЙИ ИПФСФ ЧЙДЕФШ ПЛТХЦБАЭЙЕ ЧЩУПЛЙК ХТПЧЕОШ ЮХЧУФЧЙФЕМШОПУФЙ Й УПГЙБМШОПК ПФЧЕФУФЧЕООПУФЙ УМХИПЧПК УРПУПВ РПЪОБОЙС ДЕКУФЧЙФЕМШОПУФЙ, ТБОП РПСЧМСЕФУС ЙОФЕТЕУ Л ЮФЕОЙА, МАВСФ РЕФШ, ТБУУЛБЪЩЧБФШ УФЙИЙ.		ВПМЕЕ ПРФЙНЙУФЙЮОЩ, ПФЛТЩФЩ РПЛБЪБФЕМШ ЗХНБООЩИ ПФОПЫЕОЙК Ч УПЧНЕУФОПК ДЕСФЕМШОПУФЙ ЧЩЫЕ ОЙЪЛБС УРПУПВОПУФШ ДЕНПОУФТЙТПЧБФШ УПГЙБМШОП ПДПВТСЕНЩЕ ЖПТНЩ РПЧЕДЕОЙС ВПМЕЕ ЮЈФЛП ЧЙЪХБМШОПЕ ЧПУРТЙСФЙЕ РТПУФТБОУФЧБ, ЙН ЙОФЕТЕУОЕЕ УНПФТЕФШ ЙММАУФТБГЙЙ, МЕРЙФШ, ЧЩТЕЪБФШ, ЛПОУФТХЙТПЧБФШ

9. тБЪВПТ УЙФХБГЙК «чБЫЙ ДЕКУФЧЙС»

лБЛ ЮБУФП РТЙИПДЙФУС УФБМЛЙЧБФШУС У ОЕРТЕДЧЙДЕООЩНЙ УЙФХБГЙСНЙ, ОЕТБЪТЕЫЙНЩНЙ, ЛБЪБМПУШ ВЩ ЪБДБЮБНЙ. дБЧБКФЕ Й НЩ У ЧБНЙ РПРТПВХЕН ТБЪПВТБФШУС У РПДПВОЩНЙ УЙФХБГЙСНЙ. (УН. рТЙМПЦЕОЙЕ 3)

10. нЕФПДЩ Й РТЙЕНЩ, ТЕЛПНЕОДХЕНЩЕ ДМС ЙУРПМШЪПЧБОЙС ЧПУРЙФБФЕМСНЙ РП ЗЕОДЕТОПНХ ЧПУРЙФБОЙА:

• уАЦЕФОП-ТПМЕЧЩЕ ЙЗТЩ: «уЕНШС», «дЕОШ ТПЦДЕОЙС», «чУФТЕЮБ ЗПУФЕК», «вПМШОЙГБ», «рБТЙЛНБИЕТУЛБС», «бФЕМШЕ», «нБЗБЪЙО»;
• вЕУЕДЩ У ЙУРПМШЪПЧБОЙЕН ЙММАУФТБГЙК;
• юФЕОЙЕ ИХДПЦЕУФЧЕООПК МЙФЕТБФХТЩ (УЛБЪЛЙ Й ТБУУЛБЪЩ У ТБЪОЩНЙ НПДЕМСНЙ РПЧЕДЕОЙС). чП НОПЗЙИ УЛБЪЛБИ, ТБУУЛБЪБИ, УФЙИПФЧПТЕОЙСИ Й ДТХЗЙИ РТПЙЪЧЕДЕОЙСИ МЙФЕТБФХТЩ ДМС ДЕФЕК УПЪДБОЩ ПВТБЪЩ ВБВХЫЛЙ, ДЕДХЫЛЙ, НБНЩ, РБРЩ, ДПЮЛЙ, УЩОБ. зЕТПЙ ТХУУЛЙИ ОБТПДОЩИ УЛБЪПЛ, ДЕЧПЮЛЙ, ПВМБДБАФ РТЙТПДОЩН ХНПН, ОБУФПКЮЙЧЩН ИБТБЛФЕТПН, ОБИПДЮЙЧПУФША Й МПЧЛПУФША. б НБМШЮЙЛЙ, ЗЕТПЙ ТХУУЛЙИ ОБТПДОЩИ УЛБЪПЛ, ФТХДПМАВЙЧЩЕ Й ИПЪСКУФЧЕООЩЕ, РПНПЭОЙЛЙ ОБ ТБВПФЕ Й Ч ВЩФХ.

ч НБМШЮЙЛБИ ТБЪЧЙЧБМЙ НХЦЕУФЧЕООПУФШ, Б Ч ДЕЧПЮЛБИ - ЦЕОУФЧЕООПУФШ.рПУФЙЮШ ОБРТБЧМЕОЙЕ Й УПДЕТЦБОЙЕ цЕОУФЧЕООПУФЙ Й нХЦЕУФЧЕООПУФЙ НПЦОП, ЕУМЙ ФПОЛП ЙУУМЕДПЧБФШ ФБЛ ОБЪЩЧБЕНЩЕ ЦЕОУЛЙЕ Й НХЦУЛЙЕ УЛБЪЛЙ, ФП ЕУФШ УЛБЪЛЙ, Ч ЛПФПТЩИ ЙДЕФ ТБУУЛБЪ П ДЕЧПЮЛЕ, ДЕЧХЫЛЕ, ЦЕОЭЙОЕ («ъПМХЫЛБ», «лТПЫЕЮЛБ-иПЧТПЫЕЮЛБ» Й Ф.Р.). й УЛБЪЛЙ, Ч ЛПФПТЩИ ТЕЮШ ЙДЕФ П НБМШЮЙЛЕ, АОПЫЕ, НХЦЮЙОЕ, ФБЛЙЕ ЛБЛ «цЙИБТЛБ», «дЧБ йЧБОБ», «лБЛ НХЦЙЛ ЗХУС ДЕМЙМ».

• рТПВМЕНОЩЕ УЙФХБГЙЙ У ЬФЙЮЕУЛЙН УПДЕТЦБОЙЕН;
• дЙДБЛФЙЮЕУЛЙЕ ЙЗТЩ: «лЕН ВЩФШ?», «лФП ЮЕН МАВЙФ ЪБОЙНБФШУС?, «с ТБУФХ», «юФП ПВЭЕЗП, ЮЕН ПФМЙЮБЕНУС?», «с НБМШЮЙЛ, РПФПНХ, ЮФП…»,«пДЕОШ НБМШЮЙЛБ, ПДЕОШ ДЕЧПЮЛХ», «юФП ЛПНХ?», «рТПЖЕУУЙЙ»;
• жПМШЛМПТ У БЛГЕОФПН ОБ ЗЕОДЕТ (РПФЕЫЛЙ, РЕУФХЫЛЙ). пРЩФ ОБТПДОПК РЕДБЗПЗЙЛЙ ФБЛ ЦЕ УЧЙДЕФЕМШУФЧХЕФ П ФПН, ЮФП ДБЦЕ Ч НМБДЕОЮЕУФЧЕ ЧПУРЙФБОЙЕ ДЕФЕК ПУХЭЕУФЧМСМПУШ У ХЮЕФПН ЙИ ЗЕОДЕТОЩИ ПУПВЕООПУФЕК. фБЛ, ОБРТЙНЕТ, Ч ЛПМЩВЕМШОЩИ РЕУОСИ, РЕУФХЫЛБИ, РПФЕЫЛБИ, ЙЗТБИ, РТЙУХФУФЧХЕФ ПВТБЭЕОЙЕ ОЕ РТПУФП Л НБМЕОШЛПНХ ТЕВЕОЛХ, Б Л ДЕЧПЮЛБН Й НБМШЮЙЛБН. ч УППФЧЕФУФЧЙЙ У ФЕН, ЛПНХ ЙНЕООП БДТЕУПЧБОБ РПФЕЫЛБ ЙМЙ РЕУФХЫЛБ, ДЕЧПЮЛЕ ЙМЙ НБМШЮЙЛХ, РТПЗОПЪЙТХЕФУС ЙИ ВХДХЭЕЕ.

оБРТЙНЕТ:
чПДЙЮЛБ-ЧПДЙЮЛБ,
хНПК оБУФЙОП МЙЮЙЛП,
оБУФС ЛХЫБМБ ЛБЫЛХ,
йУРБЮЛБМБ НПТДБЫЛХ.
юФПВЩ ДЕЧПЮЛБ ВЩМБ
уБНПК ЮЙУФЕОШЛПК ЧУЕЗДБ,
рПНПЗЙ, ЧПДЙЮЛБ,
хНЩФШ оБУФЙОП МЙЮЙЛП.
***
б МБДЩ, МБДЩ, МБДЩ,
оЕ РПУБЦЕОЩ УБДЩ.
б НПК уБЫЕОШЛБ РПКДЕФ,
пО РПУБДЙФ Й РПМШЕФ,
фПР, ФПР, ФПР

• рПДВПТ ЙЗТПЧПЗП НБФЕТЙБМБ Й ПВПТХДПЧБОЙС ДМС ЙЗТПЧПК ДЕСФЕМШОПУФЙ НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ (О-Т, ДМС НБМШЮЙЛПЧ: ДТПФЙЛ, ВПЛУЕТУЛЙЕ РЕТЮБФЛЙ, ОБВПТЩ ДМС ЙЗТ У РТБЧЙМБНЙ ОБ МПЧЛПУФШ, НЕФЛПУФШ, ЙЗТБ «тЩВПМПЧ», «мПФП ДМС НБМШЮЙЛПЧ», «дПНЙОП ДМС НБМШЮЙЛПЧ», ДМС ДЕЧПЮЕЛ: «иПЪСАЫЛЙ», «лХЛПМШОЩК НБЗБЪЙО», «фБОГХАФ ЧУЕ», «рБТЙЛНБИЕТУЛБС», «дПНЙОП ДМС ДЕЧПЮЕЛ»);
• жЙЪЛХМШФХТОБС ЖПТНБ ДМС ДЕЧПЮЕЛ Й НБМШЮЙЛПЧ У ХЮЕФПН ЙИ ЗЕОДЕТОЩИ ПУПВЕООПУФЕК (РП ГЧЕФХ, ЬНВМЕНБН Й Ф.Р.);
• оБ ДЧЕТСИ ФХБМЕФОПК ЛПНОБФЩ НПЦОП РПНЕУФЙФШ ФБВМЙЮЛЙ У ХУМПЧОЩНЙ ЪОБЛБНЙ: НБМШЮЙЛЙ ЙМЙ ДЕЧПЮЛЙ.
• нЕФЛЙ ДМС РПМПФЕОЕГ ДМС ДЕЧПЮЕЛ Й НБМШЮЙЛПЧ.

11. ъБЛМАЮЕОЙЕ.

нБМШЮЙЛБ Й ДЕЧПЮЛХ ОЙ Ч ЛПЕН УМХЮБЕ ОЕМШЪС ЧПУРЙФЩЧБФШ ПДЙОБЛПЧП. рПФПНХ, ЮФП ПОЙ РП-ТБЪОПНХ УНПФТСФ Й ЧЙДСФ, УМХЫБАФ Й УМЩЫБФ, РП-ТБЪОПНХ ЗПЧПТСФ Й НПМЮБФ, ЮХЧУФЧХАФ Й РЕТЕЦЙЧБАФ. рПЬФПНХ ЧЪТПУМЩН, ЮФПВЩ ДЕФЙ МХЮЫЕ ЙИ РПОЙНБМЙ, ОЕПВИПДЙНП РПДУФТБЙЧБФШУС РПД ЙОДЙЧЙДХБМШОПУФШ ТЕВЕОЛБ, ХЮЙФЩЧБФШ ЕЕ, УМЕДПЧБФШ МПЗЙЛЕ ЕЕ ТБЪЧЙФЙС, ФП ЕУФШ РПОЙНБФШ УРПУПВ НЩЫМЕОЙС.

рТЙМПЦЕОЙЕ 1

уРТБЧЛБ РП ЙФПЗБН ПРТПУБ ДЕФЕК

оБРТБЧМЕОЙЕ: «зЕОДЕТОПЕ ЧПУРЙФБОЙЕ ДПЫЛПМШОЙЛПЧ»

дБФБ РТПЧЕДЕОЙС :

жПТНБ РТПЧЕДЕОЙС :

нЕУФП РТПЧЕДЕОЙС :

пРТПУ РТПЧЕМ:

у ГЕМША ДЙБЗОПУФЙЛЙ РПМПТПМЕЧПК ЧПУРЙФБООПУФЙ НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ УФБТЫЕЗП ДПЫЛПМШОПЗП ЧПЪТБУФБ, ЧЩСЧМЕОЙС ЪОБОЙК Й РТЕДУФБЧМЕОЙК ДЕФЕК П ТБЪМЙЮЙСИ РПМПЧ (ЖЙЪЙЮЕУЛЙИ, РПЧЕДЕОЮЕУЛЙИ Й ОТБЧУФЧЕООП-ГЕООЩИ), Ч ОБЮБМЕ ЗПДБ ОБНЙ ВЩМП РТПЧЕДЕОП ЙУУМЕДПЧБОЙЕ. ч ЙОДЙЧЙДХБМШОПК ВЕУЕДЕ ВЩМП ПРТПЫЕОП ________ ДЕФЕК УФБТЫЕЗП ДПЫЛПМШОПЗП ЧПЪТБУФБ. йН ЪБДБЧБМЙУШ ЮЕФЩТЕ УЕТЙЙ ЧПРТПУПЧ.

рЕТЧБС УЕТЙС ЧПРТПУПЧ ВЩМБ ОБРТБЧМЕОБ ОБ ЧЩСЧМЕОЙЕ РТЕДУФБЧМЕОЙК ДЕФЕК П ТПМЙ Й ЪБОСФПУФЙ НХЦЮЙОЩ Й ЦЕОЭЙОЩ Ч УЕНШЕ.

чФПТБС УЕТЙС ЧПРТПУПЧ ВЩМБ ОБРТБЧМЕОБ ОБ ХФПЮОЕОЙЕ РТЕДУФБЧМЕОЙК ДЕФЕК П УПГЙБМШОПН УФБФХУЕ НХЦЮЙОЩ Й ЦЕОЭЙОЩ, П РТПЖЕУУЙСИ.

фТЕФШС УЕТЙС ЧПРТПУПЧ ВЩМБ ОБРТБЧМЕОБ ОБ ПРТЕДЕМЕОЙЕ ХТПЧОС ЪОБОЙК ДЕФЕК ПВ ПУОПЧОЩИ ЮЕТФБИ Й ЛБЮЕУФЧ НХЦЮЙО Й ЦЕОЭЙО.

юЕФЧЕТФБС УЕТЙС ЧПРТПУПЧ ВЩМБ ОБРТБЧМЕОБ ОБ ЙЪХЮЕОЙЕ РТЕДУФБЧМЕОЙК ДЕФЕК П ТБЪМЙЮЙСИ НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ, ЛХМШФХТЕ ПВЭЕОЙС.

рТЙМПЦЕОЙЕ 2

чЙЛФПТЙОБ «нБМШЮЙЛЙ Й ДЕЧПЮЛЙ»

рУЙИПМПЗ: рТЕДМБЗБЕНЩЕ ОЙЦЕ ЪБДБОЙС РПНПЗХФ УТБЧОЙФШ РТЕДУФБЧМЕОЙС РУЙИПМПЗПЧ Й ЧБУ, РЕДБЗПЗПЧ, П ТБЪМЙЮЙСИ НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ.

рЕДБЗПЗБН РТЕДМБЗБЕФУС ПФЧЕФЙФШ «дБ» ЙМЙ «оЕФ».

чПРТПУЩ ДМС РЕДБЗПЗПЧ:

1. дЕЧПЮЛЙ ВПМЕЕ РПУМХЫОЩ, ЮЕН НБМШЮЙЛЙ.
2. дЕЧПЮЛЙ МХЮЫЕ ПФОПУСФУС Л РТЙТПДЕ.
3. нБМШЮЙЛЙ МХЮЫЕ НПЗХФ ПГЕОЙФШ УМПЦОПЕ РПМПЦЕОЙЕ Й НЩУМСФ ВПМЕЕ МПЗЙЮЕУЛЙ.
4. нБМШЮЙЛЙ ЙУРЩФЩЧБАФ ВПМШЫЕЕ ЦЕМБОЙЕ ПФМЙЮЙФШУС.
5. нБМШЮЙЛЙ ВПМШЫЕ ПДБТЕОЩ Ч НБФЕНБФЙЛЕ.
6. дЕЧПЮЛЙ ВПМЕЕ ЮХЧУФЧЙФЕМШОЩ Л БФНПУЖЕТЕ, Ч ЛПФПТПК ПОЙ ЦЙЧХФ, ФСЦЕМЕЕ РЕТЕОПУСФ ВПМШ, УФТБДБОЙЕ.
7. дЕЧПЮЛЙ ХНЕАФ МХЮЫЕ ЧЩТБЪЙФШ УЧПЙ НЩУМЙ.
8. х НБМШЮЙЛПЧ МХЮЫЕ ЪТЙФЕМШОБС РБНСФШ, Б Х ДЕЧПЮЕЛ — УМХИПЧБС.
9. нБМШЮЙЛЙ МХЮЫЕ ПТЙЕОФЙТХАФУС Ч РТПУФТБОУФЧЕ.
10. нБМШЮЙЛЙ БЗТЕУУЙЧОЩЕ.
11. дЕЧПЮЛЙ НЕОЕЕ БЛФЙЧОЩ.
12. дЕЧПЮЛЙ ВПМЕЕ ПВЭЙФЕМШОЩ, ПФДБАФ РТЕДРПЮФЕОЙЕ ВПМШЫПК ЛПНРБОЙЙ, Б ОЕ ХЪЛПНХ ЛТХЗХ ДТХЪЕК.
13. дЕЧПЮЛЙ ВПМЕЕ МБУЛПЧЩ.
14. дЕЧПЮЛЙ МЕЗЮЕ РПДРБДБАФ РПД ЮХЦПЕ ЧМЙСОЙЕ.
15. нБМШЮЙЛЙ ВПМЕЕ РТЕДРТЙЙНЮЙЧЩ.
16. дЕЧПЮЛЙ ВПМЕЕ ФТХУМЙЧЩ.
17. дЕЧПЮЛЙ ЮБЭЕ УФТБДБАФ ПФ ЛПНРМЕЛУБ ОЕРПМОПГЕООПУФЙ.
18. дЕЧПЮЛЙ ТЕЦЕ УПРЕТОЙЮБАФ НЕЦДХ УПВПК.
19. нБМШЮЙЛБН ВПМЕЕ ЧБЦОП ЪБСЧЙФШ П УЕВЕ, РТПДЕНПОУФТЙТПЧБФШ УЧПЙ УРПУПВОПУФЙ.
20. х НБМШЮЙЛПЧ ВПМШЫЕ УЛМПООПУФШ Л ФЧПТЮЕУЛПК ТБВПФЕ, Ч ФП ЧТЕНС ЛБЛ ДЕЧПЮЛЙ МХЮЫЕ УРТБЧМСАФУС У НПОПФПООЩН ФТХДПН.

пФЧЕФЩ РУЙИПМПЗПЧ:

1. ч ТБООЕН ДЕФУФЧЕ ДЕЧПЮЛЙ ДЕКУФЧЙФЕМШОП ВПМЕЕ РПУМХЫОЩ.
2. рПЛБ ОЕ ХУФБОПЧМЕОП ОЙЮЕЗП, ЮФП ДБЧБМП ВЩ РПЧПД ХФЧЕТЦДБФШ: ДЕЧПЮЛЙ РП УЧПЕК РТЙТПДЕ ВПМШЫЕ УЛМПООЩ ЪБВПФЙФШУС П ВПМШОЩИ Й УМБВЩИ ЦЙЧПФОЩИ, ТБУФЕОЙСИ. тБЪЧЕ ЮФП Ч ЧПЪТБУФЕ 6-9 МЕФ.
3. ьФП ОЕ ФБЛ. дЕЧПЮЛЙ НПЗХФ ТЕЫБФШ УМПЦОЩЕ ЪБДБЮЙ (РТПВМЕНЩ) ОЕ ИХЦЕ НБМШЮЙЛПЧ.
4. дП 10-12 МЕФ ДЕЧПЮЛЙ ТБЪЧЙЧБАФУС ВЩУФТЕЕ (Й РПЬФПНХ ЙОПЗДБ УФТЕНСФУС ЧЩДЕМЙФШУС, ПФМЙЮЙФШУС ПФ УЧПЙИ УЧЕТУФОЙЛПЧ). оП РПЪДОЕЕ ДЕЧПЮЛЙ ВПМЕЕ ГЕМЕХУФТЕНМЕООЩ, ПОЙ ВПМШЫЕ, ЮЕН НБМШЮЙЛЙ, ДХНБАФ П ВХДХЭЕН.
5. дЕЧПЮЛЙ Й НБМШЮЙЛЙ ПДБТЕОЩ ПДЙОБЛПЧП, ЧУЕ ЪБЧЙУЙФ ПФ ФПЗП, ЛБЛ НЩ ЙИ ПТЙЕОФЙТХЕН, ИПФС УЮЙФБЕФУС, ЮФП Ч НБФЕНБФЙЛЕ НБМШЮЙЛЙ РТПСЧМСАФ УЕВС МХЮЫЕ. оП ЛПЗДБ НЩ ЙЪВБЧЙНУС ПФ ЬФПЗП РТЕДТБУУХДЛБ, ФП ОЕ ЪБНЕФЙН ВПМШЫПК ТБЪОЙГЩ.
6. оБРТПФЙЧ, НБМШЮЙЛЙ МЕЗЮЕ РПДДБАФУС ЧМЙСОЙА УТЕДЩ Й РПЬФПНХ УЙМШОЕЕ РЕТЕЦЙЧБАФ ТБЪМХЛХ У ТПДЙФЕМСНЙ. нБМШЮЙЛЙ ВПМЕЕ ЮХЧУФЧЙФЕМШОЩ Л ВПМЙ, УФТБДБОЙА. пОЙ МЙЫШ ЧОЕЫОЕ ДЕМБАФ ЧЙД, ЮФП ЙН ОЕ ВПМШОП, РПУЛПМШЛХ У УБНПЗП ОБЮБМБ ЙИ ХЮБФ, ЮФП НХЦЮЙОБ ОЕ ДПМЦЕО РМБЛБФШ.
7. дП 10-13 МЕФ ТБЪОЙГБ ОЕЪОБЮЙФЕМШОБС, ЪБФЕН Ч ВПМШЫЙОУФЧЕ УМХЮБЕЧ ДЕЧПЮЛЙ Ч ХУФОПН Й РЙУШНЕООПН ЧЙДЕ ЧЩУЛБЪЩЧБАФ УЧПЙ НЩУМЙ ВПМЕЕ ЮЕФЛП, ЮЕН НБМШЮЙЛЙ.
8. йУУМЕДПЧБОЙС РПЛБЪБМЙ, ЮФП ОБ РТПФСЦЕОЙЙ ЧУЕК ЦЙЪОЙ ЬФБ УРПУПВОПУФШ Х НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ ПДЙОБЛПЧБ. еУМЙ Й ЕУФШ ТБЪОЙГБ, ФП ФПМШЛП ЙОДЙЧЙДХБМШОБС.
9. дП ОБУФХРМЕОЙС РПМПЧПК ЪТЕМПУФЙ ТБЪОЙГЩ ОЕФ, РПУМЕ ЬФПЗП НБМШЮЙЛЙ МХЮЫЕ ПТЙЕОФЙТХАФУС Ч РТПУФТБОУФЧЕ. у ЗПДБНЙ ТБЪОЙГБ ХУЙМЙЧБЕФУС. йУЛМАЮЕОЙС ФПМШЛП РПДФЧЕТЦДБАФ РТБЧЙМБ.
10. нБМШЮЙЛЙ УФБОПЧСФУС БЗТЕУУЙЧОЩНЙ Ч УБНПН ТБООЕН ЧПЪТБУФЕ, Ч 2-3 ЗПДБ, ЛПЗДБ ОБЮЙОБЕФ ЖПТНЙТПЧБФШУС ЙИ МЙЮОПУФШ.
11. оЕ ХУФБОПЧМЕОБ ТБЪОЙГБ Ч БЛФЙЧОПУФЙ НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ. мЙЫШ Ч ДЕФУЛЙЕ ЗПДЩ НБМШЮЙЛЙ РТПСЧМСАФ ЕЕ ВПМЕЕ ЫХНОП Й ПЮЕЧЙДОП (Ч ДТБЛБИ, ОБРТЙНЕТ). ч ФП ЦЕ ЧТЕНС ДЕЧПЮЛЙ ОЕ УФПМШ ЫХНМЙЧЩ, ОП ОЕ НЕОЕЕ ГЕМЕОБРТБЧМЕООЩ.
12. оБРТПФЙЧ, ДЕЧПЮЛЙ РТЕДРПЮЙФБАФ ПДОХ ЙМЙ ОЕ ВПМЕЕ ДЧХИ РПДТХЗ, Б ОЕ ВПМШЫХА ЛПНРБОЙА. чПФ РПЮЕНХ ЙНЕООП НБМШЮЙЛЙ УПВЙТБАФУС Ч ВПМЕЕ ЛТХРОЩЕ ЗТХРРЩ. ьФП РПМПЦЕОЙЕ УПИТБОСЕФУС, Й ЛПЗДБ ПОЙ ЧЩТБУФБАФ, РПЬФПНХ-ФП НБМШЮЙЛЙ ВПМЕЕ УЛМПООЩ Л ЛПММЕЛФЙЧОЩН ЙЗТБН.
13. дП ПРТЕДЕМЕООПЗП ЧПЪТБУФБ НЕЦДХ НБМШЮЙЛБНЙ Й ДЕЧПЮЛБНЙ Ч ЬФПН ОЕФ ТБЪОЙГЩ, Й НБМШЮЙЛЙ Ч ПРТЕДЕМЕООЩК РЕТЙПД ФТЕВХАФ МБУЛПЧПЗП ПВТБЭЕОЙС.
14. оБРТПФЙЧ, НБМШЮЙЛЙ УЛМПООЩ УЛПТЕЕ РТЙОЙНБФШ ОБ ЧЕТХ НОЕОЙЕ ЛПНРБОЙЙ. рТЙ ЙИ ЧПУРЙФБОЙЙ ЬФП ОБДП ОЕРТЕНЕООП ЙНЕФШ Ч ЧЙДХ. дЕЧПЮЛЙ ПВЩЮОП РТЙДЕТЦЙЧБАФУС УЧПЕЗП НОЕОЙС.
15. ч ЬФПН ЛБЮЕУФЧЕ ДП ПРТЕДЕМЕООПЗП ЧПЪТБУФБ Х НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ ОЕФ ТБЪОЙГЩ. рПЪДОЕЕ ВПМЕЕ УППВТБЪЙФЕМШОЩНЙ Й БЛФЙЧОЩНЙ УФБОПЧСФУС ДЕЧПЮЛЙ. б Ч РЕТЙПД УПЪТЕЧБОЙС ПОЙ ХУФХРБАФ Ч ЬФПН АОПЫБН. вЩФШ НПЦЕФ, УПЪОБФЕМШОП.
16. дЕЧПЮЛЙ ОБ УБНПН ДЕМЕ ОЕ ФБЛ ФТХУМЙЧЩ, ЛБЛ НОПЗЙН ЛБЦЕФУС. ч ДЕКУФЧЙФЕМШОПУФЙ ПОЙ НПЗХФ ВЩФШ УЙМШОЕЕ Й ТЕЫЙФЕМШОЕЕ НБМШЮЙЛПЧ, МЕЗЮЕ РТЕПДПМЕЧБФШ УФТБИ.
17. оЕ ВПМШЫЕ НБМШЮЙЛПЧ. дЕЧПЮЛЙ МХЮЫЕ «ЧППТХЦЕОЩ» РП ПФОПЫЕОЙА Л УМПЦОЩН ЦЙФЕКУЛЙН УЙФХБГЙСН, ХНЕАФ ВЩУФТЕЕ РТЙУРПУБВМЙЧБФШУС. ч ВПМШЫЙОУФЧЕ УМХЮБЕЧ ПОЙ ВПМЕЕ УБНПУФПСФЕМШОЩ.
18. ч ЬФПН ПФОПЫЕОЙЙ ОЙ Х ЛПЗП ОЕФ РТЕЙНХЭЕУФЧБ. чУЕ ЪБЧЙУЙФ ПФ МЙЮОПУФЙ. уПРЕТОЙЮБФШ Й НЕТЙФШУС УЙМБНЙ ДТХЗ У ДТХЗПН НПЗХФ Й НБМШЮЙЛЙ Й ДЕЧПЮЛЙ.
19. оЕФ. нБМШЮЙЛЙ МЕЗЮЕ РПДЮЙОСАФУС УЙМШОЩН МЙЮОПУФСН Й ЛПНРБОЙСН УЧЕТУФОЙЛПЧ, ДЕЧПЮЛЙ ЦЕ ЮБЭЕ УФПСФ ОБ УЧПЕН. пОЙ ВПМЕЕ УБНПХЧЕТЕООЩ.
20. ч ЬФПН ОЕФ ТБЪОЙГЩ НЕЦДХ НБМШЮЙЛБНЙ Й ДЕЧПЮЛБНЙ. х ЛПЗП-ФП ВПМШЫЕ ФЧПТЮЕУЛЙИ УРПУПВОПУФЕК, Х ЛПЗП-ФП НЕОШЫЕ, РПМ ЪДЕУШ ОЕ ЙНЕЕФ ЪОБЮЕОЙС.

рТЙМПЦЕОЙЕ 3

рТПВМЕНОЩЕ УЙФХБГЙЙ

• ч ФХБМЕФЕ ДЕФЙ, ХМХЮЙЧ НПНЕОФ, РПЛБЪЩЧБАФ ДТХЗ ДТХЗХ РПМПЧЩЕ ПТЗБОЩ. чЩ ЬФП ЪБНЕФЙМЙ. чБЫЙ ДЕКУФЧЙС.
• тПДЙФЕМЙ РПДПЫМЙ Л чБН УП УМЕДХАЭЙН ЧПРТПУПН: «юФП УЛБЪБФШ, ЕУМЙ ДЕФЙ УРТБЫЙЧБАФ, ЛБЛ ПОЙ РПСЧЙМЙУШ?» лБЛ ПФЧЕЮБФШ ОБ ЬФЙ Й РПДПВОЩЕ ЙН ЧПРТПУЩ?
• тЕВЕОПЛ ХЕДЙОЙМУС Й ХДПЧМЕФЧПТСАФ УЧПЕ МАВПРЩФУФЧП, ТБУУНБФТЙЧБС ФП, ЮФП ЪБРТЕЭЕОП РТЙМЙЮЙЕН, ЧЩ ЪБУФБЕФЕ ЕЗП ЪБ ЬФЙН ЙОФЕТЕУОЩН ДМС ОЕЗП ЪБОСФЙЕН. чБЫЙ ДЕКУФЧЙС.
• нБФШ: уЩОПЛ, УПВЙТБК ЙЗТХЫЛЙ, РПТБ УРБФШ.

уЩО ОЕ ТЕБЗЙТХЕФ.
нБФШ: уЩОПЛ, С ЛПНХ ЗПЧПТА. уПВЙТБК ЙЗТХЫЛЙ Й УРБФШ! пФЕГ, УЛБЦЙ ЕНХ ИПФШ ЮФП-ОЙВХДШ. фЩ УПЧУЕН ОЕ ЪБОЙНБЕЫШУС ЧПУРЙФБОЙЕН. пФЕГ ДПМЦЕО ЧПУРЙФЩЧБФШ УЩОБ.
пФЕГ: б С Й ОЕ ЧПУРЙФБФЕМШ. рХУФШ ЧПУРЙФБФЕМЙ ДЕФШНЙ ЪБОЙНБАФУС, ЙН ДЕОШЗЙ ЪБ ЬФП РМБФСФ. б С ОБ ТБВПФЕ ХУФБМ.
нБФШ (ПВТБЭБСУШ Л УЩОХ): чПФ ОЕ ВХДЕЫШ УМХЫБФШ НБФШ, ЧЩТБУФЕЫШ МЕОФСЕН, ЛБЛ ФЧПК ПФЕГ!
пФЕГ: б ВХДЕЫШ УМХЫБФШ НБФШ, ЧЩТБУФЕЫШ РПДЛБВМХЮОЙЛПН.

мЙФЕТБФХТБ.

1. бЧФ.-УПУФ. м.ч.бУФБРПЧЙЮ. зЕОДЕТОЩК РПДИПД Ч ЧПУРЙФБОЙЙ МЙЮОПУФЙ / нО.: лТБУЙЛП-рТЙОФ, 2011. 128 У.
2. зЕОДЕТОПЕ ЧПУРЙФБОЙЕ ДПЫЛПМШОЙЛПЧ. зТПДОП: хп «зТПДОЕОУЛЙК зпйрл Й рт Й уп», 2005. у. 3.
3. дХЗЙО б. з. «уПГЙПМПЗЙС РПМБ (уФТХЛФХТОБС УПГЙПМПЗЙС)» // «уФТХЛФХТОБС УПГЙПМПЗЙС». — н., 2010.
4. цЕТЕВЛЙОБ й. б. чЧЕДЕОЙЕ Ч ЗЕОДЕТОЩЕ ЙУУМЕДПЧБОЙС цЕТЕВЛЙОБ й. б. (ТЕД.) чЧЕДЕОЙЕ Ч ЗЕОДЕТОЩЕ ЙУУМЕДПЧБОЙС. ч ДЧХИ ЮБУФСИ
5. йМШЙО е. р. дЙЖЖЕТЕОГЙБМШОБС РУЙИПМПЗЙС НХЦЮЙОЩ Й ЦЕОЭЙОЩ. зМБЧБ 2. зЕОДЕТОЩЕ УФЕТЕПФЙРЩ, ЙМЙ нХЦЮЙОЩ Й ЦЕОЭЙОЩ Ч ЗМБЪБИ ПВЭЕУФЧБ — урВ.: рЙФЕТ, 2007, ISBN 5-318-00459-8.
6. лПО й. у. «рПМ Й ЗЕОДЕТ. ъБНЕФЛЙ П ФЕТНЙОБИ»
7. ыФЩМЕЧБ, м.ч. зЕОДЕТОЩК РПДИПД Ч РЕДБЗПЗЙЛЕ Й ПВТБЪПЧБОЙЙ // жБЛФПТ РПМБ Ч ПВТБЪПЧБОЙЙ: ЗЕОДЕТОЩК РПДИПД Й БОБМЙЪ. н.: рет уь, 2008. у. 165-188.

Елена Ильинова
Семинар - практикум для педагогов «Гендерное воспитание дошкольников»

Цель :формирование у педагогов навыков анализа игровой деятельности, коммуникативных умений, особенностей эмоциональных проявлений и поведенческих реакций мальчиков и девочек.

Задачи :

1. Познакомить педагогов с психологическими различиями мальчиков и девочек дошкольного возраста , особенностями процесса их социализации.

2. Развивать у педагогов умение анализировать деятельность мальчиков и девочек в различных сферах.

Введение.

Сегодня мы с вами поговорим об аспектах гендерного воспитания детей в условиях детского сада. Проблема формирования гендерной идентичности в дошкольных учреждениях сегодня актуальна, как никогда. Содержание существующих на сегодняшний день программ воспитания детей в ДОУ составлены без учёта гендерных особенностей мальчиков и девочек. В них делается упор на психологические индивидуальные и возрастные особенности детей, без акцента на гендер . Организация работы на ценности своего пола происходит не только в семье, но и в дошкольных учреждениях , в которых дети проводят большую часть времени. Таким образом, наша с вами задача в работе с детьми в решении проблемы гендерной идентификации заключается не только в формировании мужских и женских качеств, но и в формировании качеств, свойственных обоим полам (доброта, трудолюбие, любовь к родному дому и др.) .

1. В чем различие понятий половое и гендерное воспитание ?

Половое воспитание – воспитание , основанное на знании, прежде всего физиологических особенностей полового развития ребенка, т. е. какие внешние проявления половой системы принимать за нормальные и какие следует считать отклонениями от нормы.

Понятие «половое воспитание » используется чаще всего в медицине.

Половое воспитание является широким понятием, которое включает в себя несколько составляющих :

1. подразумевает ознакомление ребенка с основами половой жизни.

2. призвано прививать ребенку гигиенические навыки.

3. знакомство ребенка со строением человеческого тела, особенностями женского и мужского организма, анатомо-физиологическими различиями.

Половая (гендерная ) дифференциация – осознание и усвоение ребенком своей половой принадлежности.

Понятие «гендерное воспитание » используется в педагогике .

Под «гендером » понимается социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками, а существующие свойства и отношения называются гендерными .

Гендерный подход в образовании – это индивидуальный подход к проявлению ребёнком своей идентичности. Гендерный подход ориентирован на идею равенства независимо от половой принадлежности, что даёт мужчинам и женщинам по – новому оценивать свои возможности и притязания, определять перспективы жизнедеятельности, активизировать личные ресурсы.

Организуя гендерное воспитание , важно понимать, что анатомические и биологические особенности являются лишь предпосылками, потенциальными возможностями психических различий мальчиков и девочек. Эти психические различия формируются под влиянием социальных факторов – общественной среды и воспитания . В результате мы имеем возможность рассматривать вопросы воспитания девочек и мальчиков не как изначальную от рождения данность, а как явление вырабатывающееся в результате сложного взаимодействия природных задатков и соответствующей социализации, а также с учётом индивидуальных особенностей каждого конкретного ребёнка.

2. Участники гендерного воспитания и их роль .

Расположим участников гендерного воспитания ребенка по степени их важности :

1. Семья. Ребенок копирует своих родных, особенно стараясь во всем походить на родителя своего пола. Малыш, живущий в благополучной, спокойной семье, незаметно сам научится нормально воспринимать отношения полов , потому что родители подают ему добрый пример. Мальчик подражает мужественности отца, девочка – женственности матери, и делают они это без каких-либо особых наставлений. Кроме того, наблюдая в повседневной жизни своих родителей, дети учатся, как вести себя с людьми противоположного пола.

2. Педагогический коллектив детского сада. Половое воспитание , прежде всего, должно быть направлено на родителей, а уж потом на детей. Педагог дает знания , отвечает на вопросы детей, касающиеся отношений полов, не стыдясь этого разговора. Все, что говорит педагог , должно быть правдой. Гендерный подход находит свое отражение в детском саду и при воспитании культурно-гигиенических навыков.

3. Врач. Участие врача в половом воспитании нуждается в уточнении. Главная задача медицинских работников, знакомых с вопросами психогигиены пола, заключается в консультации воспитателей : подготовке родителей, педагогов , других специалистов и работников детских учреждений и организаций в области медико-гигиенических вопросов полового воспитания .

4. Окружение ребенка. Ребенку помогает осознать себя согласно своему половому признаку и действовать согласно ему все окружение. Под окружением понимаются : сверстники, взрослые, музыканты, песни которых ребенок слушает, сценаристы фильмов и мультфильмов, художники, писатели и поэты, модельеры и т. д.

3. Стереотипы воспитания мальчиков и девочек .

Казалось бы, что гендерное воспитание в семье налажено с рождения. Ведь, как только родители узнают пол своего будущего ребёнка, они начинают готовиться и морально и физически к появлению или мальчика, или девочки. Покупают вещи по цвету, игрушки по полу. Но гендерное воспитание не имеет ничего общего со стереотипами : детские прогулочные коляски у мальчиков тёмные, а у девочек розовые.

Ребенок рождается с определенным биологическим полом, а гендерную роль принимает в процессе социализации, т. е. в процессе общения с другими людьми.

Психологи доказали, что к 2 годам ребенок начинает понимать, кто он - девочка или мальчик. Наиболее благоприятным возрастным периодом для начала гендерного воспитания является четвертый год жизни : в 3 – 4 года дети осознанно различают пол, а в 4 – 5 лет происходит половая социализация; в 6 – 7 лет формируется устойчивое представление о поле, гендерная константность .

Итак, с 4 до 7 лет дети уже осознают, что девочки становятся женщинами, а мальчики - мужчинами, что принадлежность к полу сохраняется независимо от возникающих ситуаций или желаний ребенка (то есть формируется гендерная устойчивость ) .

Многие родители считают, что дети и так скопируют автоматом каждый свою гендерную роль . Проблема состоит в том, что зачастую, современным детям сложно воспитать себя самим . Т. к., например, папа редко бывает дома, а мама ассоциируется сразу с двумя полами. Или же образец с папой вообще недоступен и масса других негативных нюансов существует.

Сейчас многие дети ассоциируют свой пол с искажённым поведением : девочки становятся прямолинейными и грубыми, а мальчики перенимают тип поведения женщин, которые их окружают и дома и в саду, поликлинике и т. д. Наблюдая за детьми можно заметить, что многие девочки лишены нежности, чуткости и терпения, не умеют мирно разрешать конфликты. Мальчики же, наоборот, не пытаются постоять за себя, слабы физически, не выносливы и эмоционально неустойчивы.

Современным маленьким рыцарям совершенно чужда хоть какая-то культура поведения по отношению к девочкам. Вызывает опасение и то, что содержание игр детей демонстрирует модели поведения, не соответствующие полу ребенка. Из-за этого дети не умеют договариваться в игре, распределять роли. Мальчики редко проявляют желания прийти на помощь девочкам тогда, когда нужна физическая сила, а девочки не стремятся помогать мальчикам там, где нужна тщательность, аккуратность, забота.

Когда-то в России полоролевое воспитание детей осуществлялось легко и естественно. Девочки большую часть времени проводили с матерью или няней, а воспитанием мальчиков с 3 лет руководил отец или гувернер. Дети постоянно видели своих родителей, общались с ними, и в результате у них формировались стереотипы поведения, характерные для мужчин и женщин.

Опыт народной педагогики так же свидетельствует о том, что даже в младенчестве воспитание детей осуществлялось с учетом их гендерных особенностей . Так, например, в колыбельных песнях, пестушках, потешках, играх, присутствует обращение не просто к маленькому ребенку, а к девочкам и мальчикам. В соответствии с тем, кому именно адресована потешка или пестушка, девочке или мальчику, прогнозируется их будущее. Труд девочек в будущем связан с жатвой, приготовлением еды, пошивом одежды, а мальчиков – с охотой и рыбной ловлей, рубкой леса, уходом за домашними животными и т. п.

В современном обществе существует такой вариант воспитания : и девочек, и мальчиков чаще всего воспитывают женщины : дома - мама или бабушка, а в детском саду - женщины-воспитатели .

Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин. Сейчас уже не считается из ряда вон выходящим курение и сквернословие представительниц прекрасного пола, многие из них стали занимать лидирующие положения среди мужчин, стираются границы между "женскими" и "мужскими" профессиями. Некоторые мужчины, в свою очередь, утрачивают способность играть правильную роль в браке, из "добытчиков" они постепенно превращаются в "потребителей", а все обязанности по воспитанию детей они перекладывают на женские плечи, что мы иногда замечаем в семьях наших воспитанников .

Мы, взрослые, сознательно или бессознательно обучаем ребенка его половой роли. В соответствии с общепринятыми традициями ориентируем его в том, что, значит, быть мальчиком или девочкой. Мальчикам чаще, чем девочкам, прощаем проявления агрессивности и поощряем их активность. От девочек ждем душевности, чувствительности и эмоциональности. Под руководством взрослых, через подражание ребенок начинает учиться быть мальчиком или девочкой. Его позиция как мальчика (или девочки) обусловливает его ориентации в выборе игр, интересов, мечтаний.

Ориентация ребенка на ценности своего пола, прежде всего, происходит в семье. Здесь многое определяют традиции. Так, мальчику, даже самому маленькому, обычно заявляют : “Не плачь, ты не девчонка. Ты – “мужчина”. Девочку наставляют : “Не дерись. Не лазай по заборам и деревьям. Ты девочка”.

В начальных классах всех мальчиков ругают за неаккуратность письма и плохой почерк. Например, когда дети начали читать, у них стали проверять технику чтения. И мальчики не укладывались в норму. Интересно, кто ввёл нормы на технику чтения в школах, одинаковую для мальчиков и девочек? Ясно одно, что этим людям не известно, что у представительниц женского пола речь развита почти в 3 раз больше, чем у мужского. За день женщина произносит 20 тысяч слов, а мужчина – 7. Девочки, в отличие от мальчиков, отличаются аккуратностью, так как у них мелкая моторика руки развита лучше, чем у мальчиков.

Значит, проблема воспитания и обучения ребенка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста .

Период дошкольного детства - тот период, в процессе которого педагоги и родители должны помочь ребенку раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему полом.

Гендерное развитие детей в детском саду должно быть направленно на то, чтобы гендерная идентичность формировалась у ребёнка вовремя и не было подобных несоответствий :

· активность в выраженном желании изменить свои пол и имя должна насторожить взрослых;

· ребёнок в своих снах также в норме видит себя идентичным своему полу;

· стремление одеваться и вести себя по типу противоположного пола тоже может свидетельствовать о проблемах с гендерной идентичность .

4. Игра «Черты, характерные для мальчиков и для девочек» .

Ведущий называет черты характера, традиционно присущие женскому и мужскому полу, педагоги располагают их в соответствующих колонках.

Черты характера : лидерские качества, агрессивность, порывистость, смелость, душевность, эмоциональная чувствительность, доброта, покорность, уступчивость, кокетливость.

Обобщение :

Совремённая ситуация требует от девочки проявления не только традиционно женских качеств (мягкости, женственности, заботливого отношения к окружающим, но и решимости, инициативности, умения отстаивать свои интересы и добиваться результата. В мальчиках нельзя воспитывать только мужские качества, потому что действительность потребует от них терпимости, отзывчивости, умение прийти на помощь.

5. Гендерность в русском народном творчестве.

Во многих сказках, рассказах, стихотворениях и других произведениях литературы для детей созданы образы бабушки, дедушки, мамы, папы, дочки, сына. Герои русских народных сказок, девочки, обладают природным умом, настойчивым характером, находчивостью и ловкостью. А мальчики, герои русских народных сказок, трудолюбивые и хозяйственные, помощники на работе и в быту.

Давным-давно наши мудрые предки разделяли методы воспитания девочек и мальчиков . В мальчиках развивали мужественность, а в девочках - женственность.

Постичь направление и содержание Женственности и Мужественности можно, если тонко исследовать так называемые женские и мужские сказки, то есть сказки, в которых идет рассказ о девочке, девушке, женщине и сказки, в которых речь идет о мальчике, юноше, мужчине.

Сейчас разделимся на 2 команды : первая – подбирает женские сказки, а вторая – мужские.

- женские : «Золушка» , «Крошечка-Ховрошечка» и т. п., в которых имеется определенный набор заданий для героини. Во-первых, она должна перебрать перемешанные семена. Во-вторых, прибрать в доме или выполнить задание, требующее от нее хитрости, смекалки, но не применяя физической силы.

- мужские : «Жихарка» , «Два Ивана» , «Как мужик гуся делил» .

Запечатленный в книгах духовный и практический опыт воспитания важно сохранить и осмыслить на современном этапе развития человечества.

6. Игры мальчиков и девочек.

В дошкольном возрасте основным видом детской деятельности является игра. Именно в сюжетно-ролевой игре происходит усвоение детьми гендерного поведения .

Важно не только поощрять объединение девочек и мальчиков в играх, на занятиях и в повседневной жизни, но и научить детей взаимодействовать с представителями противоположного пола, так как уже в дошкольном детстве девочки и мальчики обязательно должны научиться ладить друг с другом и принять те характерные особенности, которыми обладают маленькие представители женского и мужского пола. Так же у мальчиков в детских снах и рисунках проявляются символы свободы и путешествий (ветер, окно, мосты, космические полеты, машины, самолеты, ракеты, корабли, символы силы и борьбы (меч, копье, лук, стрелы, крепость, а также символы победы (флаг и горн) .

А у девочек проступает совсем другая система символов, им присуще символы материнства (куклы - невесты, детские кроватки, коляски, символы женственности, изящество, легкости, нежности (воздушные шарики, птички, принцессы, символы очага и домашнего уюта (дом, стол, занавески, посуда, символы достатка в доме (ягоды, фрукты, овощи, грибы, символы женской красоты (цветы, яркие губы, глаза, наряды) .

Замечено, что в практике дошкольных образовательных учреждений отмечается дисбаланс предметной среды в сторону преобладания «девчоночьих» материалов и пособий. Кукольная мебель, атрибуты для игр девочек ближе женщине-воспитателю . Красивости кукольной жизни больше радуют глаз в отличие от технической игрушки, коробок с конструкторами или наборов для игр с правилами на ловкость, меткость. К тому же материалы и оборудование для игр девочек создают ощущение безопасности в отличие от игрушек, с которыми любят играть мальчики.

Поэтому огромное внимание при проведении работы по воспитанию детей с учётом их гендерных особенностей надо уделить подбору игрового материала и оборудования для игровой деятельности и мальчиков и девочек.

7. Игрушки для мальчиков и для девочек :

Игра-соревнование. Педагоги объединяются в две группы. Первая группа называет игрушки, в которые чаще всего играют мальчики, вторая – девочки. Называют по очереди. Победит та команда, которая больше видов игрушек назовет.

Вопрос педагогам : Нужно ли четкое подразделение игрушек на игрушки для мальчиков и игрушки для девочек?

Обобщение :

В психологических особенностях воспитания укоренен дисбаланс предметной среды в сторону преобладания «девчоночьих» материалов и пособий, так как оно ближе женщине-воспитателю , к тому же создают ощущение безопасности, в отличие от игрушек, которые предпочли бы мальчики. Необходимо пересмотреть вопросы, связанные с интересами и потребностями мальчиков и девочек.

Часто взрослые порицают поведение мальчиков, когда они бегают, кричат, играют в войну. Но мы должны учитывать, что мальчикам физиологически нужно больше пространства для игр, что в игре они развиваются физически, учатся регулировать свою силу, игра им помогает разрядить скопившуюся энергию, и поэтому не надо прерывать их игры, а лишь направлять игры мальчиков в нужное русло. Это могут быть такие игры, как дротик, боксерские перчатки, наборы для игр с правилами на ловкость, меткость, игру «Рыболов» , «Лото для мальчиков» , «Домино для мальчиков» ….

Мальчикам нужно играть в куклы и мягкие игрушки. Девочкам необходимо играть в машинки и строить дома. Это часть познания не только противоположенного пола, но еще и познание мира. Также необходимы и все остальные игрушки : мозаики, пазлы, наборы для творчества, настольные игры, мячи и т. д. Отдельно хочется сказать о наборах с шитьем и вязанием. Это традиционно "немужское" занятие очень полезно мальчикам 5-7 лет. Во-первых, настоящему мужчине всегда пригодится умение пришить пуговицу, а во-вторых, эти занятия способствуют развитию мелкой моторики, которая в силу определенных причин у мужчин развита хуже, чем у женщин.

В отношении машинок не стоит думать, что они могут быть интересны лишь мальчишкам. Педагогам важно дать знания о технике и мальчикам, и девочкам. В дошкольном возрасте технические игрушки формируют у ребенка способность к изобретательству и техническому конструированию.

Игра в машинки дает представление : о правилах дорожного движения и основах водительской этики; о назначении различных машин, об отличительных признаках внешнего вида различных моделей.

Если мальчик иногда играет в куклы, а девочка разбирает машинку или обожает конструктор, нет никаких патологий. Это этап, который может оказаться полезным для формирования определенных черт - заботливости у мальчика, любопытства и развития логического мышления у девочки.

8. Взаимодействие мальчиков и девочек.

Формирование гендерной идентичности мальчиков и девочек возможно лишь в совместной среде, где мальчики и девочки имеют возможность общаться, играть, трудиться вместе, но при этом они могут проявлять и свои индивидуальные особенности, присущие своему гендеру . Следовательно, одним из важнейших условий формирования гендерной идентичности , является создание полифункциональной предметно-развивающей среды, окружающей мальчиков и девочек.

Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной, но и является основой его самостоятельной деятельности с учётом гендерных особенностей . Так мальчики любят дружеские потасовки, что часто не является проявлением агрессии, а создает у детей положительный эмоциональный фон. Педагоги не всегда правильно понимают эту потребность мальчиков и резко прерывают их, лишая детей радости, которую они при этом испытывают, поэтому в группе, где больше мальчиков надо отводить соответствующие игровые зоны с наибольшей площадью. Важно взаимодействие мальчиков и девочек. Отношения между мальчиками строятся, как правило, на признании умений организовать, достичь положительного результата. В играх мальчиков особенно характерна групповая деятельность. Игры девочек происходят в меньших по размеру группах, в них меньше агрессивности, больше взаимности и доверчивости.

1. Мальчики и девочки ведут себя по- разному.

«Конформность» , примерность девочек в сравнении с проказами мальчиков часто лежит в основе того, что при конфликтности между ними педагоги чаще становятся на сторону девочек. Объясняется это незнанием специфики их поведения. Мальчики создают больше шума, чаще не реагируют на рамки и границы, причем и это важно, не из осознанного стремления что-то нарушить или из неуважения к старшим, а из свойственной представителям мужского пола склонности к активной деятельности.

2. От разнополых детей ожидают разного поведения и по-разному общаются с ними. Следует исходить из того, что в целом нравственный уровень мальчиков и девочек одинаков. И нет никаких оснований в этом плане ставить один пол выше другого, пусть сами нравственные понятия формируются несколько раньше у девочек.

При организации и проведении занятий надо стараться учитывать психологические особенности мальчиков и девочек : девочки-дошкольницы опережают мальчиков в плане психического развития, тогда как мальчики обгоняют их в физическом. В связи с этим девочки более успешны в учебной и творческой деятельности, мальчики - в подвижных играх и на занятиях физкультурой. Поэтому надо строить учебно-воспитательную работу таким образом, чтобы у каждого была сфера деятельности, где ребенок будет успешен, поскольку постоянная критика и стойкое отсутствие успеха негативно отражаются на развитии самооценки. По данным исследователей, самооценка мальчиков более устойчива, чем самооценка девочек. Кроме этого, девочки весьма чувствительны к тому, как выражается критика или похвала (интонация, форма оценки, публичность) . Для мальчиков значимо, за что бранят или хвалят. Поэтому, оценивая результаты деятельности мальчика, делаем акцент на конкретных его успеха. Мы говорим мальчикам : «Молодец, Артем, ты хорошо сделал поделку» , «Ты делаешь успехи, Паша, сегодня ты научился рисовать домик» . Оценивая результаты деятельности девочки делаем акцент на том, как хорошо она что-либо выполнила : «Умница Настя, красиво нарисовала домик» , «Молодец, Кристина, изящно станцевала польку» .

Девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия . Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух , и для них предпочтительнее используем визуальные средства, построенные на зрительном восприятии . Поэтому в процессе обучения мы не только рассказываем, но и активно используем наглядные демонстрации, а также обязательно даем детям возможность потрогать, подержать в руках или соединить новую информацию с движением.

Когда на занятии мы обращаемся с вопросом к детям, то первыми всегда поднимают руку девочки. При ответе на вопрос они стараются, чтобы их ответ был полным, смотрят в глаза педагогу и т . д. Речь у мальчиков развита хуже, чем у девочек, поэтому мальчики не торопятся с ответом, и более тщательно обдумывают его, а значит, тратят большее количество времени, подбирая нужные слова. Надо стараться учитывать это, и выслушивать ответы мальчиков после ответов девочек.

На занятиях по математике используем различные материалы для мальчиков (солдатики, танки, для девочек - мячики, цветочки. На музыкальных занятиях номера отбираются для девочек и мальчиков.

На занятиях по физической культуре предъявляем разные требования и девочкам и мальчикам при выполнении одних и тех же упражнений и движений. На прогулке - в трудовой деятельности мальчики расчищают дорожки от снега зимой, летом - копают песок, девочки наводят порядок на веранде, подметают дорожки. Несмотря на разницу подходов в организации основных видов деятельности, есть правила, которые применяются к обоим полам. Дети должны усвоить общие для всех людей ценности, нормы поведения, составляющие основу жизни в любом обществе. Чем больше у детей будет привычных умений и бытовых навыков, тем легче им будет жить дальше.

Для развития начал мужественности у мальчиков следует усиливать внимание к воспитанию у них эмоциональной устойчивости, смелости, решительности, ответственности, рыцарского отношения к представительницам женского пола и в первую очередь, желание и способность защищать.

Для развития начал женственности у девочек, особое внимание следует уделять воспитанию нежности и заботливости, скромности, аккуратности, терпимости, стремлению к мирному разрешению конфликтов.

9. Блиц-опрос :

1. Как называется воспитание , основанное прежде всего на знании физиологических особенностей ребенка?

2. Осознание и усвоение ребенком своей половой принадлежности – это… ?

3. Кому отводится ведущая роль в гендерном воспитании ?

4. В каком возрасте происходит интенсивная социализация ребенка?

5. Какие сюжетно-ролевые игры можно предложить мальчикам? девочкам?

Краткое напутствие :

Учите мальчика быть мальчиком, а девочку - быть девочкой.

Помните, что отец - это опора и защита в семье. Он воспитывает в детях самостоятельность, дисциплинированность, организованность, уважение к старшим и слабым, мужественность, чуткость.

Мать - это любовь, доброта, уют, хороший эмоциональный климат в семье.

Мать даёт ребёнку эмоциональное благополучие, душевное спокойствие и равновесие, уверенность в свои силы.

Памятка "Советы воспитателям "

1. Необходимо у мальчиков развивать мелкую моторику, для этого используйте соответствующие игры, вышивку, шитье, а у девочек – крупную, для чего подойдут игры с мячом, подвижные игры.

2. Мальчикам необходимо разъяснять задачу, проблемную ситуацию, давать указания не менее чем в течение 1 минуты, прежде чем они приступят к действиям.

3. Используйте чаще различные головоломки для девочек.

4. Дайте возможность мальчикам выражать свои чувства и только потом обсуждайте их с ними. Учите мальчика пользоваться только конкретными, связанными с эмоциями словами.

5. Экспериментируйте вместе с девочками с трехмерным пространством, используйте иллюстративность, наглядность и образность в работе с математическими вычислениями и в конструировании, это поможет сделать математические представления для них более конкретными, доступными для понимания.

6. Хвалите мальчиков за их подвижность, энергичность, активность, старайтесь переключать эти особенности на трудовую деятельность, помощь другим детям на занятии, усложняйте проблемные ситуации и поисковые задачи.

7. Если в группе есть мальчики – лидеры, обязательно обратите внимание на девочек. Возможно, что среди них тоже есть лидер, но из-за мужского доминирования ее лидерским качествам не раскрыться. Необходимо помочь девочке использовать этот потенциал.

8. Хвалите и девочек, и мальчиков чаще, особенно за хорошо выполненные действия.

Материал для семинара – практикума для педагогов

«Гендерный подход в воспитании дошкольников»

Подготовила: педагог-психолог Богданова Н.А.

Семинар – практикум для педагогов «Гендерный подход в воспитании дошкольников»

Цель: Обогащение педагогического опыта методами и приемами гендерного подхода к воспитанию дошкольников. Формирование у педагогов навыков анализа особенностей мальчиков и девочек

Задачи:
1. Смоделировать профессиональную деятельность педагогов с использованием методов активного обучения.
2. Обобщить теоретические знания педагогов о процессе формирования позитивной половой идентичности у мальчиков и девочек дошкольного возраста.

3. Повысить компетентность в вопросах полоролевого развития детей, его содержании, методах и приемах.

Участники:
1. Педагоги всех категорий: воспитатели, музыкальные руководители, учителя-логопеды и т.д.
2. Ведущие (педагог-психолог; старший воспитатель).

Форма проведения: семинар – практикум.

Регламент: 1,5 часа.

План проведения семинара:

1. Анкетирование (Приложение 1)
2. Теоретический блок
3. Проблемные ситуации
4. Заключительная часть: Блиц-опрос
5. Домашнее задание «Составь свой психологический портрет» (Приложение 2)

Методы:
консультирование;
анкетирование;
дисскуссия;
использование ИКТ;
проблемные ситуации;
блиц-опрос.

К семинару разработана памятка для педагогов «Организация педагогического процесса с учетом гендерного подхода».

Ход семинара:

Гендерное воспитание. Что это? Аналог полового воспитание, хорошо забытое старое дань моде к новым словам или создание вариативных моделей образования?

В детском саду с 21 по 25 апреля проходило анкетирование. Педагогам предлагалось ответить на вопросы, которые раскрывают гендерные стереотипы. В результате анкетирования, были составлены собирательные образы «настоящей женщины»; «настоящего мужчины»; образ «женского счастья» и образ «мужского счастья», а также рейтинговые характеристики по-настоящему женских профессий и по-настоящему мужских профессий.

1. Результаты анкетирования.

Вопрос для педагогов: Скажите, какова цель вашего педагогического воздействия на ребенка?

В ходе совместного обсуждения данного вопроса педагоги пришли к выводу, что конечная цель – это всесторонне развитая индивидуальная личность ребенка. Но следует помнить, что в рамках гендерного подхода – это всесторонне развитые мальчики и девочки.

Образ «настоящей женщины» и «настоящего мужчины» к которому стремится педагог в воспитании девочек и мальчиков, как правило, субъективен и опирается на некий житейский опыт воспитателя, при чем у каждого этот опыт свой, от того и образы, к которым мы стремимся отличаются. (Важно подвести воспитателей к той мысли, что на самом деле, нет универсального ответа на вопрос: «Каким должен быть мужчина или женщина?».

Зачитываются результаты анкетирования.

Собирательный образ «настоящей женщины»:

1. Первое место занимает следующая характеристика:

1. Второе место:

1. Третье место:

НЕЖНАЯ; ЛЮБЯЩАЯ; ТЕРПИЛИВАЯ; (по 3 голоса)

1. На четвертом месте:

ЖЕНСТВЕННАЯ; ПРИВЛЕКАТЕЛЬНАЯ; ВНИМАТЕЛЬНАЯ К МУЖУ И ДЕТЯМ; ЛАСКОВАЯ; УМНАЯ; (набрали по 2 голоса)

ТРУДОЛЮБИВАЯ; ЭРУДИРОВАННАЯ; СКРОМНАЯ; В МЕРУ ВОРЧЛИВАЯ; ХОЗЯЙСТВЕННАЯ; СОПЕРЕЖИВАЮЩАЯ; ЭЛЕГАНТНАЯ; ИСКРЕННЯЯ; ЧЕСТОЛЮБИВАЯ; ХРАНЯЩАЯ ОЧАГ; ДОЛЖНА БЫТЬ МАТЕРЬЮ.

Всего предложено 24 характеристики «настоящей женщины» (совместное обсуждение с педагогами проранжированных характеристик)

Собирательный образ «настоящего мужчины»

1. Первое место заняла следующая характеристика:

1. Второе место:

1. Третье место:

1. Четвертое место:

ТРУДОЛЮБИВЫЙ; ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННЫЙ; ВНИМАТЕЛЬНЫЙ; ПОРЯДОЧНЫЙ; МУДРЫЙ; (набрали по 2 голоса)

1. Самый низкий рейтинг имеют следующие характеристики:

ЛЮБЯЩИЙ СВОИХ ДЕТЕЙ; ЩЕДРЫЙ; ИМПОЗАНТНЫЙ; ТЕРПЕЛИВЫЙ; РАБОТЯЩИЙ; ГАЛАНТНЫЙ; МУЖЕСТВЕННЫЙ; ЧЕСНЫЙ; ПОНИМАЮЩИЙ; УМЕЮЩИЙ ПОСТОЯТЬ ЗА СЕБЯ; ГОТОВЫЙ ПРИЙТИ НА ПОМОЩЬ; ВЕЛИКОДУШНЫЙ; ОТЗЫВЧИВЫЙ; САМОДОСТАТОЧНЫЙ; ДОБРЫЙ; ХОЗЯЙСТВЕННЫЙ.

Всего предложено 26 характеристик «настоящего мужчины» (совместное обсуждение с педагогами проранжированных характеристик). При этом, такие характеристики, как ДОБРОТА, МУДРОСТЬ, ЗАБОТЛИВОСТЬ, ПОНИМАНИЕ, УМ, ТРУДОЛЮБИЕ, ХОЗЯЙСТВЕННОСТЬ, ТЕРПИЛИВОСТЬ; ВНИМАНИЕ К БЛИЗКИМ - являются взаимоперекликаемыми.

Вопрос для педагогов: Для чего же мы стремимся воспитать в наших девочках и мальчиках «настоящих мужчин» и «настоящих женщин»? Конечно же для того чтобы наши дети могли стать счастливыми. Только вот, что же такое «настоящее счастье»?

Собирательный образ «женского счастья»

1. Первое место:

ДРУЖНАЯ СЕМЬЯ, ЗАБОТЛИВЫЙ МУЖ (отдано 7 голосов)

1. Второе место:

1. На третьем месте:

МАТЕРИНСТВО И ЛЮБИМАЯ РАБОТА (по 1 голосу)

Совместное обсуждение с педагогами проранжированных характеристик.

Собирательный образ «мужского счастья»

1. Первое место:

НАДЕЖНЫЙ ТЫЛ, ГДЕ ЕГО ЛЮБЯТ И ЖДУТ (отдано 3 голоса)

На этом общность мнений закончена и далее следуют самые разные определения «мужского счастья», такие, как:

ГАРЕМ, БОГАТСТВО, БЕЗДЕЛИЕ;

ЧТОБЫ ЖЕНА НЕ ПИЛИЛА;

КАРЬЕРА, УСПЕШНОСТЬ СЕМЬЯ;

РЕАЛИЗАЦИЯ СЕБЯ;

ДОБИТЬСЯ КАКИХ- ЛИБО ПОСТАВЛЕННЫХ ЦЕЛЕЙ.

Два педагога не смогли сформулировать, что же такое «мужское счастье»

После совместного обсуждения с педагогами проранжированных характеристик можно сделать следующий вывод:

Наше общество становится все более и более феминизированным и независимо от того, какие качества мы воспитываем в девочках и мальчиках, нам необходимо делать это, отказавшись от влияния собственных установок, т. к. они, как показал данный пример не всегда являются единственно верными. Конечно же более всего от наших женских установок страдают мальчики, но об этом мы поговорим позже, а пока следующий вопрос.

2. Теоретический блок.

Вопрос для педагогов: В чем различие понятий половое и гендерное воспитание?

В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола.

В дошкольном образовании работа по данному направлению может осуществляться по двум направлениям, это:

1. Полоролевой подход в образовании , который представляет собой традиционную систему взглядов на предназначение мужчины и женщины в обществе в соответствии с их биологическими характеристиками, воспитание мальчика и девочки соответственно традиционным нормам, требованиям, стандартам, которые предъявляет общество к человеку. Полоролевой подход больше опирается на физиологические различия между мужчиной и женщиной.

Сегодня сторонники биологической обусловленности полового поведения чаще всего сосредоточивают свое внимание на данных нейропсихологии и психофизиологии, говоря о специализации полушарий головного мозга. Известно, что в головном мозге наличествует межполушарная асимметрия, в результате которой левое полушарие отвечает за речь и эмоции, а правое – за математические и пространственные способности. Распространены взгляды, согласно которым «типичные» девочки обладают доминирующим левым полушарием, а «типичные» мальчики – правым. Однако всегда следует помнить, что людей с полным преобладанием какого–либо полушария практически не существует (кроме случаев патологии), а полушария работают во взаимодействии. И наконец, каждый третий ребенок вообще не имеет доминирования ни одного из полушарий! Поэтому данные о биологической «обусловленности» и «врожденности» различий являются достаточно относительными. В рамках полоролевого подхода приветствуется воспитание девочки женственной, фемининной, а мальчика мужественным, маскулинным. Исходя из этого, девочку воспитывают как мать, жену, хозяйку, а мужчину – как добытчика, защитника. До сих пор в наших школах проходят раздельные уроки труда для мальчиков и девочек: девочки готовят, вяжут, шьют; мальчики строгают, пилят, сколачивают. Таким образом, детей готовят выполнять в обществе традиционные профессиональные и семейные роли. Однако надо заметить, что обучение детей обоего пола тому, как пришить пуговицу и как забить гвоздь, несомненно, способствовало бы их лучшей адаптации в современной жизни.

2 . Гендерный подход в образовании обращает внимание на социальный характер процесса формирования «мужественности/женственности».

На сегодняшний день выделено несколько направлений работы с детьми по дополнению и расширению возможностей их социализации:

Дополнение зон самореализации детей (например, поощрение девочек к занятиям спортом, а мальчиков – к самообслуживанию);

Организация опыта равноправного сотрудничества мальчиков и девочек в совместной деятельности;

Снятие традиционных культурных запретов на эмоциональное самовыражение мальчиков, поощрение их к выражению чувств;

Создание условий для получения девочками опыта самопоощрения и повышения самооценки;

Привлечение обоих родителей (а не только матерей) к воспитанию детей.

Таким образом, гендерный подход в педагогике и образовании – это индивидуальный подход к проявлению ребенком своей идентичности. Этот подход дает человеку большую свободу выбора и самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь использовать разные возможности поведения.

Изучение процесса гендерной социализации в дошкольном возрасте, где находятся его истоки, и условия, которые оказывают влияние на этот процесс, представляет особый интерес. Гендерная социализация включает в себя три аспекта:

когнитивный –– ребенок рано начинает относить себя к определенному полу, приобретает представления о содержании типичного ролевого поведения;

эмоциональный –– поло-ролевые предпочтения, интересы, ценностные ориентации, реакции на оценку, проявление эмоций, связанных с формированием черт маскулинности и феминности;

поведенческий –– усвоение типичной для пола модели поведения.

− в физическом развитии и социальном поведении;

− в интеллектуальных и визуально-пространственных способностях и уровне достижений;

− в проявлении агрессии и многом другом.

В самый ответственный период формирования гендерной устойчивости девочки и мальчики в течение длительного времени пребывания в дошкольном образовательном учреждении (8-12 часов) подвергаются исключительно женскому влиянию.

В настоящее время центральным направлением в педагогике является личностно-ориентированный подход к каждому ребенку. В связи с этим на первое место поднимается проблема учета гендерных особенностей воспитанников.

Ни для кого не секрет, что система образования абсолютно бесполая: бытовая “совместность” мальчиков и девочек в наших детских садах, режим дня не учитывает разные нормы подвижности у мальчиков и девочек. Питание унифицировано и по времени приема пищи, и по ее ассортименту. Содержательно и по стилю система воспитания феминизирована, как педагогическими кадрами, так и имеет место семейная феминизация (50% детей живут в семьях, где нет отцов), что особенно неприемлемо для мальчиков.

В результате анализа психолого-педагогических исследований установлено, что именно в период дошкольного детства у детей, происходит принятие гендерной роли:

∙ к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом;

∙ в возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.

Анализ литературы показывает, что в мировой психолого-педагогической науке имеется много работ посвященных изучению половых особенностей детей дошкольного возраста. Утверждалось, что девочки и мальчики по - разному воспринимают окружающую действительность, обучаются, запоминают, думают и т.п... Что девочки превосходят мальчиков в вербальных способностях, а мальчики сильнее девочек в визуально-пространственных способностях. У мальчиков выше, чем у девочек математические способности, но при этом они более агрессивны, чем девочки. Девочки дошкольного возраста «социальнее» и более внушаемы, чем мальчики. Девочки лучше справляют с простыми, рутинными задачами, тогда как мальчики - с более сложными познавательными процессами. На девочек больше влияет наследственность, а на мальчиков – среда. У девочек больше развито слуховое, а у мальчиков – зрительное восприятие и многое другое. Однако, здесь очень много спорного. Как говорилось ранее, следует помнить, что людей с полным преобладанием какого–либо полушария практически не существует (кроме случаев патологии), а полушария работают во взаимодействии.

Единодушны ученые лишь в одном - формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит в первую очередь от отношения родителей к ребёнку, характера родительских установок и привязанности как матери к ребёнку, так и ребёнка к матери, а также от воспитания его в дошкольном образовательном учреждении. Рассмотрим проблемы, связанные с гендерным воспитанием детей в дошкольном образовательном учреждении.

По многим параметрам социального и эмоционального развития ребёнка решающую роль играют не только родители, но и сверстники, которые фиксируют нарушение неписанного гендерного кода и жестоко наказывают его нарушителей. Дети не приемлют в своём обществе поведенческих деприваций и нарушений в полоролевой идентификации. Причём женственных мальчиков отвергают мальчики, но охотно принимают девочки, и наоборот - маскулинных девочек отталкивают девочки, но принимают мальчики.

Некоторые исследователи считают, что решающую роль в формировании образа, идеальной модели поведения играет не идентификация или желание уподобиться некоему образцу, а депривация, эмоциональный дефицит: ребёнка привлекает пол того значимого лица, от которого он был в детстве отчуждён. Дети, чьё поведение соответствует гендерным ожиданиям, чувствуют себя отличными от сверстников противоположного пола, которых они воспринимают как непохожих, экзотических по сравнению со сверстниками собственного пола.

Хотя несоответствие гендерным стереотипам создаёт психологические трудности для всех детей, у мальчиков, независимо от их будущей сексуальной ориентации, такие проблемы встречаются гораздо чаще:

1) для мальчиков на всех этапах формирования гендерной устойчивости требуются дополнительные усилия, без которых развитие автоматически идёт по женскому типу;

2) мужские качества традиционно ценятся выше женских и давление на мальчиков значительно сильнее, чем на девочек (женственный мальчик вызывает неодобрение, насмешки, а маскулинная девочка воспринимается спокойно и даже положительно);

3) в раннем детстве мальчики и девочки находятся под влиянием матерей и вообще женщин, поэтому с возрастом мальчиков необходимо переориентировать на мужские образцы поведения, так как нетипичное гендерное поведение в детстве имеет для мужчин, независимо от их сексуальной ориентации, множество отрицательных последствий.

Стратегия обучения, формы и методы работы с детьми, применяемые в детском саду, чаще всего рассчитаны на девочек. При этом воспитывают и девочек и мальчиков чаще всего женщины: дома – мама или бабушка, а в детском саду – женщины-воспитатели. В результате для многих мальчиков гендерная устойчивость формируется без участия мужчин. А женщины, по мнению ученых, правильно воспитывать мальчиков не могут, только по одной простой причине: у них другой тип мозга и другой тип мышления. Кроме того, педагог-женщина, естественно, не располагает детским опытом переживаний, с которыми сталкиваются мальчики дошкольного возраста при общении с взрослыми и детьми. Поэтому при общении с мальчиками многие воспитатели руководствуются лишь представлениями о том, что если это мальчик, то, следовательно, он является воплощением воли, силы, выносливости. В результате этого совсем не мужественные, а скорее боязливые, слабые физически и очень ранимые мальчики систематически подвергаются со стороны воспитателей травмирующему их воздействию. Так, например, когда на занятии воспитатель обращается с вопросом к детям, то первыми всегда поднимают руку девочки. При ответе на вопрос они стараются, чтобы их ответ был полным, смотрят в глаза педагогу и т.д. Мальчики не торопятся с ответом, потому что более тщательно обдумывают его. Речь у мальчиков развита хуже, чем у девочек, поэтому они вынуждены потратить большее количество времени для того, чтобы подобрать нужные слова и высказать их. В результате всего этого, в глазах воспитателя девочки выглядят более знающими и умеющими и получают больше положительных оценок и похвал. А у мальчиков на фоне этого формируется низкая самооценка, они теряют уверенность в себе и своих возможностях.

При обучении детей воспитателю важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.

На занятиях по изобразительной деятельности важно создавать условия для того, чтобы девочки и мальчики могли бы выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо. Но при отборе содержания для обучения детей на занятиях рисованием, лепкой и аппликацией важно помнить о том, что кисть руки мальчика в своем развитии отстает от кисти руки девочки на 1,5 года.

При оценке поведения детей и результатов их деятельности воспитателю необходимо помнить, что девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей и т.п... Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в этом: научился здороваться, чистить зубы, конструировать что-то и т.п. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Но именно у мальчиков наблюдается тенденция к тому, что добившись результата в каком-то виде деятельности, они так счастливы этим, что готовы конструировать или рисовать одно и то же, что позволяет им утвердиться в своих достижениях, но требует правильного понимания со стороны воспитателя.

Мальчики очень любят дружеские потасовки, что не является проявлением агрессии и создает у детей положительный эмоциональный фон. Воспитатели не всегда правильно понимают потребность мальчиков в этих потасовках и резко прерывают их, лишая детей радости, которую они при этом испытывают. Воспитателю необходимо сформировать правильное отношение к подобного рода занятиям мальчиков и научиться руководить ими.

Особенно заметны различия девочек и мальчиков дошкольного возраста в игровой деятельности. Разное содержание и игровые стили, которые часто не могут быть реализованы детьми в силу того, что воспитателям – женщинам ближе тихие игры девочек на семейно-бытовые темы. Шумные, наполненные движением игры мальчиков вызывают у воспитателей раздражение, так как они считают, что такого рода игры являются лишь бессмысленной беготней и могут привести к травме, а, следовательно, им не место в жизни группы и они должны быть прекращены. В результате мальчики лишены истинно «мужских игр», что отрицательно сказывается на их личностном развитии.

При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские. Аналогичным образом может быть построена и театрализованная деятельность.

Особого внимания со стороны педагогов требуют проблемы, связанные с организацией предметно-пространственной среды.

Общеизвестно, что среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников, но и является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов ее с учетом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка.

Вместе с тем, в психологических особенностях воспитания укоренен дисбаланс предметной среды в сторону преобладания «девчоночных» материалов и пособий, так как они ближе женщине-воспитателю, к тому же создают ощущение безопасности, в отличие от игрушек, которые предпочли бы мальчики.

Становится очевидным, что при воспитании ребенка-дошкольника в семье и образовательном учреждении существует много проблем, связанных с формированием у детей гендерной идентичности, решение которых становится вполне реальным, если подойти к ним с учетом современных достижений психологии и педагогики. По мнению ученых, наиболее благоприятным возрастным периодом для начала этой работы является четвертый год жизни.

С четвёртого года жизни ребёнок осознаёт свои возможности, осознаёт себя как индивидуальность. Как проявит себя ребенок в этом возрасте –– робким или уверенным –– таким будет и в жизни. Происходит мощное развитие интеллекта. В этот период очень важно воспитание вежливости, сдержанности, скромности. Ребенок должен знать не только свои права, но и свои обязанности. В этом возрасте ребенок осознает различие людей по полу, он опирается при этом на внешние признаки (одежду, длину волос и пр.). Представления о собственном поле еще не стойкие и дети 4-х лет часто полагают, что пол можно изменить. Часть детей при ясном осознании своего пола в то же время высказывают предпочтение другому полу. Например, девочка в игре “Дочки-матери” хочет изображать отца или сына.

В 5 лет идет интенсивный процесс формирования ребенка как личности в социальном, интеллектуальном, эмоциональном и физическом плане. Завершается первоначальное базовое овладение речью. По осмыслению “Я”, самооценке, уровню развития речи, ориентации в окружающем можно дать прогноз успехов в школе и жизни. В этом возрасте совершенствуются тонкая моторика, что стимулирует развитие речи, мышления и психики в целом. Поэтому необходимо предоставить детям возможность играть с конструктором, больше рисовать, можно обучать игре на музыкальном инструменте. Особенно надо поощрять рисование, т.к. рисунок –– своеобразная детская речь. Рисование способствует половой самоидентификации, управляет эмоционально-смысловым поведением ребенка и помогает ему освободиться от возможных последствий психотравмирующих ситуаций. Тематика детских рисунков обусловлена многими факторами. Один из них –– принадлежность ребенка к определенному полу. Общая направленность на идентификацию со своим полом придает определенное содержание и рисункам ребенка: мальчики рисуют строительство домов и городов, дороги с мчащимися автомобилями, самолеты в небе, корабли в море, а также войны, драки, потасовки. Девочки тяготеют к женским ролям, рисуют “хорошеньких девочек” и принцесс, цветы, сады, всевозможные орнаменты, а также мам, гуляющих с дочками.

В некоторых случаях в деятельности ребенка можно найти исключительную приверженность к ценностным ориентациям другого пола, когда вдруг мальчики начинают увлекаться рисованием принцесс и цветочков, а девочки рисуют батальные сцены. Такая идентификация с другим полом обусловлена тем, что ребенок выбирает своего кумира среди представителей другого пола (чаще старший брат или сестра) и бессознательно следует за всеми его проявлениями. Постепенно, в условиях нормальных отношений в семье доминирующее влияние кумира уступает место сложившимся в субкультуре общественным ожиданиям.

Большое значение имеет знакомство ребенка со сказками. Они возбуждают любопытство, любознательность, обогащают жизнь ребенка, развивают интеллект, помогают познать себя в будущем. Часто дети представляют себя героями сказок (женихом, невестой).

В старшем дошкольном возрасте у девочек и несколько позже у мальчиков встречается явление, называемое “детским романтизмом” –– склонность к романтическому обожанию и настоящей влюбленности. В поведении девочек появляется кокетство –– она вертится перед зеркалом, примеряет разные платьица и т. д...

В возрасте от 5 до 8 лет создается “любовная карта” человека, которую можно рассматривать как записанную в мозге программу индивидуальных психологических и физиологических особенностей любовного чувства и эротизма (идеальный образ любовника), т. е. формируется сексуальная ориентация.

Основная часть, как мальчиков, так и девочек испытывают первую влюбленность в 5-6 лет.

Развивающееся у детей понимание связанных с полом представлений –– гендерных схем –– способствует определению того, какие установки и модели поведения будут ими усваиваться. Эти связанные с полом представления и понятия закономерно развиваются на протяжении дошкольного периода. Первый уровень понимания, достигаемый в промежутке между 2 и 5 годами, называется половой идентичностью . В этом возрасте дети, несмотря на то, что могут относить людей в соответствующую полу категорию (мальчик –– девочка, дядя –– тетя), не вполне понимают, в чем заключаются различия между ними. Дети этого возраста считают, что пол можно изменить, изменяя внешний вид, например, поменяв одежду. Они могут не понимать, что только мальчики способны стать папами, а девочки –– мамами. Между 5 и 7 годами, дети достигают понимания постоянства пола, т.е. понимания того, мальчики непременно становятся мужчинами, а девочки –– женщинами, и что пол внеситуативен и устойчив во времени

Таким образом, к старшему дошкольному возрасту, ребенок уже твердо идентифицирует себя с тем или иным полом, осознает необратимость половой роли. Пол в этом возрасте “переделать” уже невозможно и исправлять погрешности поло-ролевого воспитания после этого возраста трудно. Половая идентичность (по Кагану В. Е.) как единство переживания и поло-ролевого поведения уже сформирована.

Очень важно при гендегном подходе уйти от собственных гендерных стереотипов, для того, чтобы не осуществлять перенос своих установок в отношении женщин и особенно мужчин на ребенка.

3. Проблемные ситуации

Давайте проанализируем значение гендерных ожиданий общества для формирования личности.

Ситуация: мальчик просит купить ему куклу

– Мама, купи мне, пожалуйста, куклу!

– Куклу? Зачем тебе кукла? У тебя уже много игрушек («мама» говорит недовольным голосом, она явно раздражена, ей неприятно желание мальчика. ).

– Я хочу играть «в дом», а ребенка–то нет.

– Ты же мальчик, будущий мужчина, только девочки в куклы играют. Давай–ка лучше купим робота («мама» говорит назидательно, не оставляя для ребенка возможности изменить ситуацию, она считает свою позицию единственно верной).

Анализ ситуации. Ребенка укоряют в нетипичном поведении, предлагают ему модель, которая, по мнению родителей, соответствует его полу. Таким образом, ребенку дают понять, что он поступает плохо, прося игрушку, которая не соответствует его полу. Ему объясняют, что есть игрушки для мальчиков, а есть для девочек, т. е. что есть мир мужчин и мир женщин. Такое отношение родителей мешает свободному развитию ребенка, навешивает на него ярлык пола.

Если же родители откликаются на просьбу ребенка, не заостряют внимания на том, что есть игрушки, в которые играть «можно», и есть игрушки, в которые играть мальчику «стыдно». Если родители не заостряют внимания на проблеме полов, не противопоставляют мальчика и девочку друг другу, они тем самым оставляют за ребенком свободу выбора поведения.

Половой опыт ребенка:
Вопрос педагогам : В каком возрасте у ребенка появляется половой, опыт?
Сама мысль о том, что дети в каком-то смысле имеют половой опыт, многими воспринимается как безнравственная. Всего лишь одно поколение назад люди считали малышей в сексуальном смысле совершенно невинными созданиями. Сегодня так думают лишь очень немногие, и все же, поскольку эти немногие существуют, вопрос подлежит обсуждению.
Прежде считалось, что сексуальность возникает в отрочестве. Сейчас, напротив, мы знаем, что половой инстинкт проявляется в тот же день, когда ребенок рождается на свет. Если мы заинтересованы в нормальном половом развитии наших детей, нужно знать, какой у них имеется сексуальный опыт. Мы не можем себе позволить ждать их отрочества, чтобы помочь им и руководить их порывами. Тогда будет слишком поздно. Делать это нужно уже в дошкольном детстве.
Проявления полового инстинкта характерны для всех детей. И если обнаружите одно из них у ребенка, который посещает вашу группу, это вовсе не значит, что его сексуальность чрезмерна или превратится со временем в проблему. Это говорит лишь о том, что этот ребенок точно такой, как все дети.
Вопрос для педагогов: Из чего же складывается обычный половой опыт у маленьких детей?
Обобщение: Первый и самый обычный сексуальный опыт дети приобретают, когда взрослые прикасаются к их гениталиям. Дети реагируют на любое прикосновение к этим органам. Дети и сами трогают свои половые органы, прежде всего для того, чтобы узнать, что это такое, и очень скоро соображают, что прикосновения эти приятны.
Все дети рано или поздно проявляют определенный интерес к половым органам, обнаруживая анатомическое различие у представителей противоположного пола. Эти различия замечаются если не дома, то в детском саду или в гостях у кого-нибудь из друзей. Вполне логично, что дети задумываются над этим и задают смелые вопросы. Все это вполне нормально.
У малыша нередко появляется братик или сестренка. Но даже если он единственный ребенок в семье, у него есть друзья, у которых могут быть маленькие братья или сестры. К проявлению новорожденного мать обычно готовит своего ребенка заранее, сам он тоже задает немало вопросов и прислушивается к тому, что говорят по этому поводу родители и взрослые, бывающие в доме. В здоровой современной семье детям обычно откровенно объясняют, откуда берутся малыши, и это тоже в известном смысле, хотя и не прямой, половой опыт.
Другой неизбежный опыт, оставляющий глубокий след в сознании ребенка, заключается в повседневном наблюдении своих родителей. Дети видят, что мама занята чисто женскими делами, а папа своими, мужскими. Все это, разумеется, помогает мальчику или девочке понять свою половую роль в жизни. Таким образом, речь идет об опыте наипервейшей важности.
Вот такой половой опыт приобретают дети к 5-6 годам жизни, и в целом это не так уж и мало. Проблемные ситуации:
1. Ребенок уединился и удовлетворяют свое любопытство, рассматривая то, что запрещено приличием, вы застаете его за этим интересным для него занятием. Ваши действия.
2. В туалете дети, улучив момент, показывают друг другу половые органы. Вы это заметили. Ваши действия.
4. Родители подошли к Вам со следующим вопросом: «Что сказать, если дети спрашивают, как они появились?» Как отвечать на эти и подобные им вопросы?
Обобщение:
Некоторые взрослые, утверждая, что каждому делу должно быть отведено свое время и место, дают понять: детство не лучшая пора для свободного проявления полового инстинкта. Нельзя не считаться с тем фактом, что половой инстинкт уже существует, и именно с раннего возраста. И тот, кто отказывается признать это, не выглядит разумным человеком, потому что не только отворачивается от очевидного, но и пытается изменить реальность, запрещая детям открыто проявлять свои инстинкты. Не нужно быть профессором психологии, чтобы понять – попытка подавить проявления полового инстинкта ни в коей мере не уничтожает желания, которые за ним скрываются. Напротив, такое давление лишь породит сумятицу в сознании ребенка, создаст комплекс вины, вызовет беспокойство и стремление что-то сделать тайком.

4. Заключительная часть:
Блиц-опрос:
1. Как называется воспитание, основанное прежде всего на знании физиологических особенностей ребенка?
2. Осознание и усвоение ребенком своей половой принадлежности – это… ?
3. Кому отводится ведущая роль в гендерном воспитании?
4. В каких видах деятельности формируется и развивается половой опыт детей?
5. Какие сюжетно-ролевые игры можно предложить мальчикам?
6. Какие сюжетно-ролевые игры можно предложить и мальчикам и девочкам?
7. Какие эмоции и чувства вы испытываете по окончании нашего семинара?

5. Домашнее задание

Уважаемые педагоги в заключение нашего семинара, я предлагаю вам домашнее задание «Составь свой психологический портрет». Мы с вами много говорили сегодня о том, что гендер любого человека независимо от пола может иметь как мужские, так и женские характеристики. С помощью данного задания, вы сможете определить, каких же характеристик больше у вас. Возможно, это даст вам возможность пересмотреть свои гендерные стереотипы. Желаю удачи в работе и до скорой встречи.

Список литературы

1. Бем С. Л. Линзы гендера. Трансформация взглядов на проблему неравенства полов. – М.: РОССПЭН, 2004. – 336 с.

2. Берн Ш. Гендерная психология. – СПб.: Прайм–ЕВРОЗНАК, 2001. – 320 с.

3. Здравомыслова Е, Темкина А. Социальное конструирование гендера как методология феминистского исследования // Российский гендерный порядок: социологический подход. Коллективная монография / Под ред. Е. Здравомысловой, А. Темкиной. – СПб.: Изд–во Европейского университета СПб., 2007. С. 9–33.

4. Келли Г. Основы современной сексологии. – СПб.: Питер, 2000. – 896 с.

5. KesslerS.J., McKenna W. Gender Construction In Everyday Life: Transsexualism (Abridged) // Feminism & Psychology. 2000 SAGE (London, Thousand Oaks and New Delhi). Vol. 10 (1): 11–29.

6. Laqueur Т. Making sex: Body and gender from the Greeks to Freud. – Cambridge, MA: Harvard University Press, 1992. – 336 р.

7. Stoller R.J. Sex and gender: On the Development of Masculinity and Femininity. – New York: Science House, 1968. – 226 р

Приложение 1.

Анкета

ФИО_

1. Сейчас одна из самых модных тем ток–шоу на телевидении и радио – что значит быть «настоящей женщиной» или «настоящим мужчиной». Какими, по вашему мнению, качествами должны обладать такие женщины и мужчины?

2. Возможно, вам приходилось встречаться с выражением «женское счастье». Как вы думаете, что под ним подразумевается? (напишите, пожалуйста)

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

3. Как вы думаете, существует ли «мужское счастье»? Если «да», то в чем оно заключается?

(напишите, пожалуйста)

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

4. Если существуют по–настоящему «мужские» и «женские» профессии, то приведите, пожалуйста, примеры (до 6 позиций по каждому полу).

5. В чем, по вашему мнению, заключается разница между девочками и мальчиками?

а) в психическом развитии (внимание, память, речь, мышление)

б) в поведении.

в) в общении.

6. Что, по вашему мнению, особенно важно в воспитании девочек и в воспитании мальчиков? (напишите, пожалуйста)

7. Каковы, по вашему мнению, особенности воспитательного воздействия на ребенка мужчины–воспитателя и женщины–воспитательницы?

(напишите, пожалуйста)

8. Какие, по вашему мнению, качества должны воспитать родители у своих детей?

9. Когда вы первый раз услышали о социально–психологической категории «гендер»?

♦ сегодня; ♦ в этом году; ♦ несколько лет назад.

Спасибо за работу!

Приложение 2

Составление психологических портретов

Инструкция: «Проранжируйте предложенные ниже качества личности, чтобы охарактеризовать «идеальную женщину». В начале выберите то качество, которое, по вашему мнению, в наибольшей степени характеризует идеальную женщину. Поставьте рядом с этим качеством цифру «1». Далее выберите самое значимое из оставшихся качеств и отметьте его цифрой «2», и т. д. На последнем, 12–м месте у вас, таким образом, должно оказаться качество, которое в наименьшей степени характерно для «идеальной женщины».

Образ «идеальной женщины»

Инструкция: «Проранжируйте предложенные ниже качества личности, характеризующие «идеального мужчину». Вначале выберите то качество, которое, по вашему мнению, необходимо «идеальному мужчине» в наибольшей степени. Поставьте рядом с этим качеством цифру «1». Далее выберите самое значимое качество из оставшихся и отметьте его цифрой «2» и т. д. На последнем, 12–м месте у вас, таким образом, должно оказаться качество, которое в наименьшей степени характерно для «идеального мужчины».

Образ «идеального мужчины»

Далее необходимо охарактеризовать себя, используя тот же набор качеств. Вначале выберите то качество, которое, по вашему мнению, присуще вам в наибольшей степени. Поставьте рядом с этим качеством цифру «1». Далее выберите из оставшихся качеств наиболее характерное для вас качество и отметьте его цифрой «2» и т. д. На последнем, 12–м месте у вас, таким образом, должно оказаться качество, которое в наименьшей степени характерно для вас».

Собственный психологический портрет

Сопоставление составленных портретов

В результате получаем показатели:

Уровень идентификации себя с образом «идеальной женщины»;

Уровень идентификации себя с образом «идеального мужчины».