Обучение звукопроизношению осуществляется в соответствии с этапами работы над звуками, принятыми в логопедии.

I этап, подготовительный, предполагающий подготовку речевого аппарата к овладению звуками речи. Он включает подготовку речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха, речевого дыхания.

Правильное произношение звуков зависит от деятельности речевого аппарата в целом и от деятельности органов артикуляции, от их подвижности и гибкости, от координации артикуляционных движений, их силы и точности. Так, трудный для произнесения звук р требует гибкости движений языка, быстрой вибрации его кончика. Шипящие звуки требуют сильной воздушной струи, подъема языка в форме "ковшика", округления губ и вытягивания их слегка вперед и т.д.

Поэтому необходимо систематически упражнять органы артикуляции, проводить упражнения, направленные на тренировку мышц языка с целью придания ему нужного положения; на подвижность губ, челюстей, щек, на выработку воздушной струи, правильного дыхания.

С целью подготовки речевого аппарата используются разнообразные упражнения, которые проводят в основном в игровой форме, что создает условия для многократного их повторения.

Развитию моторики артикуляционного аппарата служат различные игры на звукопроизношение: "Кто как кричит?", "Что звучит?", "Чей домик?" и др. Используются звукоподражания шуму ветра, рокоту самолета, карканью вороны, жужжанию жука, цоканью копыт лошади и др. Повторение лишенных смысла слогов (ша-шо-шу, ра-ро-ру) быстро утомляет и не дает положительных результатов, в то время как ребенку не надоедает щелкать языком, "как кучер", жужжать, "как пчела", гудеть, "как паровоз". В связи с этим следует заметить, что дети усваивают речь, подражая людям, а не звукам природы, мычанию коровы и пр., т.е. подражание звукам животных осуществляется опосредованно, через речь воспитателя

Для развития речевого дыхания проводят игры на поддувание: сдувание снежинок (кусочков ваты), поддувание карандашей, плавающих рыбок, лодочек. Однако дети не сразу справляются с заданием. Многие напрягаются, раздувают щеки и не могут сдуть лежащую пушинку. Этому детей надо учить. От простых игр переходят к более сложным, где требуется сильная воздушная струя воздуха, - детям предлагают подуть на плавающих в воде уток, гусей, лодочку; подуть на воду до образования брызг.

В процессе дыхательных упражнений ребенок учится правильно дышать, делать короткий, быстрый вдох и длительный, сильный, плавный выдох. Не следует допускать, чтобы дети напрягались и уставали. Упражнения проводятся сидя, не более 1,5 мин (начиная с 0,5 мин).

Для развития речевого слуха, слухового внимания рекомендуются игры "Угадай, кто позвал?", "Угадай, что я сказала?", "Что делает Петрушка?", "Эхо" и др.

В индивидуальной работе используется артикуляционная гимнастика: облизывание языком верхней и нижней губы (слизывание меда); язык делается "жалом", "широкой лопаткой" и др.

II этап - становление звуков речи, или постановка звука. Это создание новой нервной связи между звуковыми (восприятие произнесенного звука), двигательно-кинестетическими (самостоятельное воспроизведение звука) и зрительными (зрительное восприятие артикуляции звука) ощущениями. В большинстве случаев необходимо одновременно затормозить неправильную связь между представлением о звуке и его произношением.

Постановка звуков начинается с легких по артикуляции звуков и кончается более трудными; последовательность их сохраняется как для фронтальной, так и для индивидуальной работы (шипящие, свистящие, р, л).

При полном отсутствии звука или при его неустойчивом произношении, что часто наблюдается у дошкольников, бывает достаточно фиксировать внимание ребенка на звуке. Это так называемая постановка звука по подражанию или вызывание звука. Обучение здесь основано на подражании детьми речи воспитателя, четкому произношению звука. Такой прием обучения возможно использовать только в легких случаях. Фиксация внимания на звуке происходит благодаря выделению звука в слове, более длительному и напряженному его произношению воспитателем и восприятию ребенком в этот момент его звучания и артикуляции.

Если невозможно поставить звук на основе подражания, используют объяснение артикуляции нужного звука и образец его произношения, сопровождаемые упражнением детей.

Доступно для детей объясняется положение зубов, губ и языка при произношении какого-либо звука. Дается образец, он повторяется детьми индивидуально, вначале теми, кто произносит его хорошо (дополнительный образец произношения), а затем теми, у кого наблюдаются недостатки. Наконец звук повторяют все хором.

В период становления звука надо быть внимательными к его появлению. Следует постоянно поддерживать новый звук, создавать необходимые условия. Воспитателю нужно прислушиваться к произношению детей. При нарушениях звука педагог напоминает существенные моменты его артикуляции, дает образец правильной речи.

Для упражнений необходимо давать детям новый речевой материал, так как хорошо знакомые ребенку стихи, картинки вызовут у него старое, привычное произношение звука.

III этап - закрепление и автоматизация звуков. С точки зрения высшей нервной деятельности, автоматизация звука есть введение вновь созданной и закрепленной относительно простой связи - речевого звука - в более сложные последовательные речевые структуры - в слова и фразы, в которых данный звук или пропускается совсем, или произносится неправильно.

Работу на этом этапе можно рассматривать как затормаживание старых неправильных динамических стереотипов и выработку новых.

Это трудная для нервной системы работа. Она требует большой осторожности и постепенности, что обеспечивается доступностью и систематичностью речевого материала (переход от изолированно произносимого звука к включению этого звука в звукосочетание, слово, фразу). Звук дается в разных звукосочетаниях, в начале слова, в середине, в конце. Вначале создаются облегченные условия для произношения звука (звук в открытом слоге, в сочетании с двумя гласными, в закрытом слоге), затем они усложняются.

В этот период полезно сочетание нового материала со старым. Важны контроль за детской речью и контрольные упражнения (пересказ рассказов, рассказывание по картине). Для закрепления и автоматизации нового звука требуются систематическая тренировка, создание таких условий, чтобы в течение дня ребенок произносил его не менее 10-20 раз. Воспитатель показом артикуляции, напоминанием о своих прежних указаниях помогает ребенку овладеть речевым навыком.

Вновь появившийся звук надо поддерживать всеми средствами (одобрение ребенка, поощрение и т.д.). Большую устойчивость звука обеспечивает использование разных анализаторов: слухового - как ведущего, зрительного (показ артикуляции), тактильно-вибрационного (ощущение рукой дрожания гортани), осязательного (ощущение пальцами вытянутых губ), кинестетического (ощущение дрожания кончика языка при звуке р).

IV этап - этап дифференциации смешиваемых звуков. В основе его лежит дифференцировочное торможение. Работа над дифференциацией звуков начинается только тогда, когда оба смешиваемых звука могут быть правильно произнесены ребенком в любом сочетании и все же употребляются не всегда верно и один звук подменяется другим.

Дети не отличают новый звук от некоторых сходных с ним звуков и путают их (вместо сушка - "шушка", вместо Саша - "Шаша").Для дифференциации звука эффективен прием сравнения двух артикуляционных укладов и установление их различия. При сопоставлении двух звуков не следует сравнивать правильный звук с его искаженным вариантом. Рекомендуется проводить занятия по дифференциации звуков с использованием доступного детям игрового материала. Так, можно подобрать картинки по категориям: одежда, обувь, игрушки, цветы, овощи и т.д. В названиях предметов чередуются смешиваемые звуки (вишня - слива). Сначала детям дают две картинки, потом, усложняя игру, количество картинок доводят до трех-четырех (шуба - сапоги - шапка; кошка - собака - лошадь - свинья). Далее детям предлагают отдельные пары слов, которые обозначают предметы, не принадлежащие к одной группе. Фонетически эти слова различаются по одному звуку (усы - уши, мышь - мыс). Вначале в слове один из дифференцируемых звуков, затем оба звука (руль, орел, стрела, Лариса), далее - словосочетание, предложение (У Веры ручка лучше, чем у меня), потешки, пословицы, стихи ("Прилетели голуби, сели возле проруби", "Зайка летом серый, зимой белый"). Можно проводить упражнения и без картинок, на одном только словарном материале (нос - нож, коза - кожа, Юра - юла, коробка - колобок). Использование этих слов возможно в игре или разговоре:

Как позовешь кошку? - Кис-кис!

Как прогонишь воробья с огорода? - Кыш-кыш!

Благодаря таким упражнениям дети начинают быстрее и лучше улавливать смысловую разницу между словами. Затем переходят к заучиванию стихов, чистоговорок, содержащих те или другие звуки, нужные для дифференциации.

На всех этапах обучения звукопроизношению рекомендуются упражнения в форме игр: с картинками, игрушками, звукоподражанием, с элементами движений, с пением; чтение и заучивание стихов, прибауток, потешек, чистоговорок. Пересказ коротких рассказов и рассказывание по картинкам с учетом возраста и стоящих задач обучения начинается с этапа автоматизации звука. (1)

Таким образом, правильное произношение звуков может быть сформировано в том случае, если у детей достаточно развиты подвижность и переключаемость органов артикуляционного аппарата, речевое дыхание. Очень важно для формирования правильного звукопроизношения иметь хороший развитый речевой слух, так как он обеспечивает самоконтроль, а самопроверка всегда побуждает к совершенствованию.

Тема: «Дифференциация звуков «с» -«ш».

Цель: Закрепление правильного произношения и различения звуков «с»-«ш».

Образовательные: Закрепление понятий о звуке, слоге, слове и предложении; закрепление знаний о механизме образования звуков [с] и [ш] и их артикуляционных особенностях.

Коррекционные: Развитие фонематического слуха и формирование навыков акустического различения звуков. Закрепление правильного произношения звуков в самостоятельной речи, разных речевых структурах. Совершенствовать навыки проведения звукового анализа. Закреплять умение использовать в речи различные типы предложений.

Воспитательные: Воспитание положительных черт, умение выслушивать товарищей до конца, не перебивать говоривших.

Оборудование: зеркала по кол-ву детей, картинки, дидактическая игрушка.

Ход занятия

Организационный момент Хоровое проговаривание детьми:

Мы будем проговаривать всё правильно и внятно,

мы будем выговаривать, чтоб было все понятно.

Логопед: Сядет тот, кто назовёт мне речевые звуки.

– А теперь назовите мне слова, которые обозначают: признаки, предметы, или действия.

– Придумайте мне предложения.

– Молодцы! Сегодня на занятие к нам пришла старушка Шапокляк с крысой Лариской. Им надоело шалить, и хотят позаниматься с вами. Давайте их научим правильно разговаривать. Возьмите зеркала. (Последовательное выполнение упражнений: “Забор” и “Окошечко”.) Они большие сладкоежки, очень любят блины с горячим молоком. (Последовательное выполнение упражнений “Лопата” и “Чашечка”). Чтобы не обжечься, подули на блины и на молоко (Поочерёдное задувание на язычок в положении “Лопата” и “Чашечка”). А еще потрудимся (Упражнение “Чистим нижнее зубки, чистим верхние зубки”.) Молодцы все упражнения выполнили чётко и правильно. А кто помнит, для каких звуков нужны эти упражнения (На прошлом занятии дежурными были звуки [с] и [ш].)

2. Сообщение темы занятия

Логопед. Правильно. И сегодня на занятии мы будем, продолжать учится правильно произносить звуки [с] и [ш]. Шапокляк хочет послушать, как вы научились давать характеристику этим звукам, а Лариска хочет с вами поиграть.

3. Актуализация имеющихся знаний у детей

Ребята послушайте внимательно, какие слова я вам назову. Какой звук слышится первым во всех этих слова. Шкаф, шапка, шуба, Шарф, шайба.

Во всех словах первым слышится звук [ш].

Шапокляк. Говорят, вы уже умеете давать характеристику звука. Я хочу послушать характеристику звука [ш].

Звук [ш] согласный, всегда твёрдый, глухой, потому что горлышко не работает.

Молодцы. А какой звук слышится во всех этих словах. Сова, касса, оса, собака, кокос, санки.

Во всех этих словах слышится согласный, твёрдый, глухой звук [с].

Ребята, давайте, расскажем, чем отличаются эти звуки, и чем они похожи.

Эти звуки согласные, глухие, твёрдые. Их нельзя пропеть. Они состоят из шума. Воздух, выходя изо рта, встречает препятствия. Но произносятся они по-разному. Когда мы произносим звук [с], наши губы улыбаются, зубы смыкаются, кончик языка упирается в нижние зубы, воздух – холодный. При произнесении звука [ш], наши губы вытягиваются в “трубочку”, зубы сближены, язык поднят “чашечкой” к нёбу. Воздушная струя – тёплая.

Динамическая пауза

На полочке нашей смешные игрушки:

Смешные ежи.

И смешные лягушки.

Смешные медведи.

Смешные олени.

Смешные моржи.

Смешные тюлени.

4. Основная часть

Логопед.. Садимся ровно, спинка прямая. Приготовили ушки, внимательно слушаем задания. Подскажите, как надо отвечать на вопросы.

Надо отвечать полным предложением, чётко проговаривая слова.

Игра “Звуковые часы”. Это упражнение развивает фонематический слух и формирует навык акустического различения звуков.

Слово крыша одинаково звучит со словом крыса. Они отличаются одним звуком. В слове крыша – согл. звук [ш], а в слове крыса согласный звук – с-.

А кто вспомнит, какие слова были в задании, назовите мне пары этих слов.

Дети называют пары слов на память.

Логопед: Есть еще игра для вас. Сели правильно, и внимательно слушаем задание.

Игра “ Четвёртый лишний”.

Найти лишнюю картинку, в которой не слышится заданный звук: звук [с] или звук [ш]. И объяснить, почему именно эта картинка лишняя.

Здесь лишняя картинка – рубашка, потому что, в слове рубашка – слышится звук [ш], а во всех остальных звук [с].

Логопед хвалит детей, чьи ответы были полными и грамматически правильно построены. Обращает внимание остальных детей на красивые ответы товарищей.

Логопед: И с этим заданием вы справились. Молодцы. А теперь закрыли глаза. Представили, что вы отдыхаете на пляже. Ласковое солнце светит, вы улыбаетесь. Открыли глазки. Мы немножко отдохнули и готовы выполнить последнее задание.

Игра “Составь слово из трёх букв”. Логопед озвучивает задания для детей, выбирая только необходимые слова: сок, шар.

5. Итог занятия Логопед: Вот и подошло к концу наше занятие.

Ребята, мне хотелось бы услышать, что на занятии вам понравилось. Кто, по вашему мнению, сегодня отвечал больше всех, и отвечал правильно, полными ответами.

Дети: Мне понравилось отвечать на вопросы.

– А мне понравилось выбирать лишнюю картинку.

– Мне понравилось, что все хорошо отвечали и нас хвалили.

Логопед: Да ребята, вы все молодцы. Занятие законченно. Спасибо!

Юлия Ярина
Конспект занятия по произношению в подготовительной группе «Звук [У]»

Цель. Познакомить с новым звуком [У] .

Образовательная задача. Закрепить навыки правильного и четкого произношения звука У . Учить выделять звук из ряда гласных , находить его в словах.

Коррекционно-развивающая. Развитие фонематического слуха, слухового внимания, фонематического восприятия. Совершенствование произносительной стороны речи .

Воспитательная задача. Воспитание у школьников трудолюбия, умения работать индивидуально и в команде.

Оборудывание. Кукла или картинка с изображением девочки. Картинка поезда. Картинки на которых изображены – удочка, утюг, утка, утята, мишка, лист, лужа, сук, арбуз, банан, улитка. Красиво оформленная коробочка.

Ход занятия.

Вводная часть.

Организационный момент.

Устала утка на пруду

Учить своих утят.

Утята плавать на пруду

У мамы не хотят.

Ужасно утка мучится :

Ну что из них получится?

Какой звук чаще всего встречается в этом стихотворении?

(Звук У .)

Знакомство со звуком У . Сообщение темы занятия .

Посмотрите на куклу. Это кукла Уля. (Кукла или картинка с изображением девочки.) Давайте повторим все вместе. (Затем повторяют отдельные учащиеся.)

Каким именем мы назвали куклу?

Какой первый звук вы услышали в слове Уля?

Где мы можем услышать звук У ? Кто воет у-у-у (Воют волки.)

Логопед : Зимой ветер воет (ууу.) Сегодня мы будем произносить много слов со звуком У .

Основная часть.

Характеристика звука У по артикуляции и акустическим признакам.

Выставляется картинка поезда.

Логопед : Какой сигнал подает машинист?

Учащиеся : У-у-у.

Логопед : Поезд гудит…

Учащиеся : У-у-у.

Логопед : Дети произнесите звук У . Что стало с вашими губами?

Учащиеся : Они вытянулись в трубочку.

Логопед : Попробуем теперь спеть звук У . «Растяните ниточку» . Ребята, что вы можете сказать об этом звуке ?

Учащиеся : Он поется, тянется.

Логопед : Какой это звук ?

Учащиеся : Он называется гласным.

Выделение звука У из ряда гласных . Игра «Поймай звук » .

Логопед : Ребята, я буду называть звуки , а вы если услышите звук У , хлопайте в ладоши. И-У-Ы-У-А-У-И-У-А-И-У-И-Ы-У…

Произнесение звука У в словах .

Логопед : Уля принесла вам такую красивую коробочку (Демонстрируется красиво оформленная коробочка.) В ней - разные картинки. Отгадайте загадки и вы узнаете что в коробочке.

Что это у Галочки?

Ниточка на палочке.

Палочка в руке,

Ниточка в воде. (Удочка.)

Чем мы ловим рыбу? (Удочкой.)

Где вы услышали звук У – в начале , в середине или в конце слова? (В начале слова.)

Слушайте другую загадку :

Две антенны на макушке,

А сама сидит в избушке,

На себе ее везет,

Очень медленно ползет. (Улитка.) Какой первый звук в слове улитка ? (У.)

Давайте с вами договоримся : если будем слышать звук в начале слова , наши пальцы будут ловить его слева, если звук будет звучать в середине слова, пальцы поймают его перед глазами, если звук зазвучит в конце слова – значит, он «попадает» в вашу ладошку справа.

Слушайте еще одну загадку :

Пестрая крякушка

Ловит лягушек.

Ходит вразвалочку

Спотыкалочкой. (Утка.) Поймайте пальцами звук У . Где вы его произнесли ? (В начале слова.)

Удивительный ребенок :

Только вышел из пеленок,

Может плавать и нырять,

Как его родная мать. (Утенок.) Поймайте пальцами звук У ? Где вы его произнесли ?

По реке Простыне

Плывет пароход.

А за ним такая гладь –

Ни морщинки не видать. (Утюг.) Ребята, поймайте пальцами звук У . Молодцы!

Умение находить звук У в словах .

Логопед : А теперь дети посмотрите на картиночки и найдите те, в которых есть звук У . (Утюг, лист, лужа, мишка, сук, утка, улитка, утята, банан, арбуз.) А где находится звук У ? В начале, в середине или в конце слова?

Динамическая пауза.

Логопед : Давайте немного отдохнем! Представьте что вы – пчелки.

Пчелки в ульях сидят,

На цветы они глядят,

Пчелки, с ульев вылетайте!

Мед скорее собирайте!

Игра «Четвертый лишний» .

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия.

Логопед : Мы с Улей будем произносить слова правильно и неправильно. Хлопните в ладоши если слово сказано правильно : улитка, лилитка, малитка, вулитка, улитка; Утюг, мутюг, витюг, утюг. Вы заметили, что в некоторых словах есть «чужие» звук . Если хоть один звук «заблудился» , слово уже становится непонятным. Лилитка – правильное слово или нет?

Словоизменение.

Логопед : А сейчас поиграем так : у меня один предмет, а у вас много. Например : улитка-улитки. (утка, уж, утюг, улыбка, ус, улица, ухо.)

Заключительная часть.

Итог занятия .

Дети, о каком звуке мы сегодня говорили ?

Что вы узнали о звуке У ?

Молодцы! Все сегодня работали очень активно! Я вами довольна!

Конспект занятия по произношению в старшей группе

(Проводилось на родительском собрании)

Подготовила и провела Кузьмина Татьяна Вячеславовна ,

учитель-логопед

г.Мичуринск Тамбовской области

Тема занятия: «Дифференциация звуков т – д ».

Цель:

1. Закрепление правильного произношения звуков т, д.

2. Сравнение звуков т, д, их дифференциация.

3. Словарная работа по теме «Дом».

4. Закрепление навыка анализа односложных слов.

5. Составление предложений с предлогами.

Оборудование: доска, наборное полотно, наборы для схем, игрушка телефон, макет дома, кукла, игрушка обезьянка.

Ход занятия

I. Оргмомент . У детей картинки, начинающиеся на гласные звуки. Садятся по инструкции. Сначала те, у кого в слове первый звук а, у, и, о, э.

Повторяется термин «гласный звук».

II. Основная часть .

1. Постановка цели.

Логопед показывает макет дома, спрашивает, что это? (Это дом) Дети хором и по одному произносят слово дом. Определяют первый звук в слове дом – д. Далее показывает детям обезьянку и говорит, что ее кличка Том. Дети проговаривают это слово, определяют первый звук. Логопед сообщает, что сегодня будем говорить про звуки т, д.

2. Сравнение звуков т, д.

Дети называют эти звуки, вспоминают, что их петь нельзя. Эти звуки – согласные. Звук т – глухой, звук д – звонкий (проверяют, что делает голосок, звенит или спит).

Игра «Испорченный телефон» (преобразование слогов). говорит детям, что в нашем доме провели телефон, только он путает звуки т, д, показывает, как работает телефон. Затем дети сами преобразуют слоги та-ту-то-ты в слоги да- ду-до-ды.

3. Называние слов со звуками т, д.

Игра «Волшебный кубик».

На наборном полотне 4 окошка красного, зеленого, желтого и синего цвета. Вызванный ребенок подбрасывает кубик и открывает окошко того же цвета, что и верх у подброшенного кубика. При этом составляет фразу (я открываю красное окошко). Достает картинку, определяет, какой звук есть в слове (т или д) и ставит ее на нужную полочку. (На первой полочке картинка дом, на второй обезьянка Том).

4. Анализ слова Том.

Работа по звуковой линейке.

Логопед произносит слово, открывая при этом окошечки – звуки на линейке.

Дети определяют, что открылось и загорелось три окошка, значит в слове Том 3 звука. Окошки надо заполнить кружочками – звуками.

Какой первый звук? (Т) Какой это звук? (согласный) Каким кружком будем обозначать звук т? (синим) Поставим синий кружок в первое окошко.

Какой звук слышится в конце слова? (м) Какой это звук? (согласный) Каким кружком будем обозначать? (синим)

Два окошка заполнили, осталось одно в середине. Смотрите внимательно на мой рот, он вам подскажет. (Т-о-о-о-м) Какой звук показали мои губы? (о) Да, губки круглые при звуке о, значит второй звук о.

Сколько всего звуков? (три: гласных-1, согласных-2)

5. Логопед обращает внимание на дом и предлагает поиграть в игру «Кто больше знает частей дома»

Дети соревнуются, называя окна, стены, потолок, двери, полы…

6. Заучивание стихотворения «Тома».

Логопед обращает внимание на девочку, дети придумывают ей имя (имя начинается со звука т – Тоня, Таня, Тома)

Дома баба, дома дед

Только Томы дома нет

Где же наша Тома?

– Она стоит у дома.

7. Составление предложений с предлогами «Где Тома?»

Логопед ставит куклу за домом, в доме, перед домом, около дома, а дети составляют предложения. (Тома стоит около дома)

8. Соревнование команд «Кто больше знает слов со звуками т, д».

Сначала дети по очереди придумывают слова со звуком т, затем д. Слова не повторять. За каждое слово – фант. Побеждает команда, больше назвавшая слов на оба звука.

9. Дома дети придумывают слова со звуками т, д.

Автору приятно, тебе не сложно - нажми "МНЕ НРАВИТСЯ"

Ребята, мы вкладываем душу в сайт. Cпасибо за то,
что открываете эту красоту. Спасибо за вдохновение и мурашки.
Присоединяйтесь к нам в Facebook и ВКонтакте

Постижение ораторского искусства - трудный и кропотливый процесс. С древних времен люди стремились познать искусство выступления перед толпой. Столетия спустя мы все так же желаем завладеть вниманием аудитории, правда, теперь используем современные методы.

сайт старательно отобрал несколько эффективных практик из книги Эльвиры Сарабьян "Научитесь говорить так, чтобы вас услышали".

1. Артикуляция звуков «Ш - Ж»

• ​ Шар - жар, ваш - важный, шутка - жутко, ширь - жир, жить - шить.
• Жужжит жужелица, жужжит, кружится. Вожжи из кожи в хомут вхожи.

2. Артикуляция звуков «К - Г, X»

• Качели - газели, кол - гол, кость - гость, код - год, кнут - гнут, клуб - глуп, Кеша - Геша.
• Идет с козой косой козел. Краб крабу сделал грабли, подарил грабли крабу: грабь граблями гравий, краб!

3. Отработка звука «Ц»

• Цапля - сабля, цок - сок, цель - сель, цвет - свет, цирк - сыр, улица - лиса.
• Молодец против овец, а против молодца сам овца. Цапля чахла, цапля сохла.

4. Произнесите сначала медленно, затем быстрее:

Тлз, джр, врж, мкртч, кпт, кфт, кшт, кст, ктщ, кжда, кждэ, кждо, кжду, кшта, кштэ, кшту, кшто.

5. Произнесите сначала медленно, затем быстрее:

Бодрствовать, мудрствовать, постскриптум, взбадривать, трансплантация, сверхзвуковой, всклокочен, контрпрорыв, пункт взрыва, протестантство, взбудоражить, сверхвстревоженный, попасть в ствол, ведомство, брандспойт, витийствовать, философствовать, монстр, горазд всхрапнуть.

6. Тренировка произношения согласных:

• К Кларе, к кому, к горлу, к гастролям, к Гале, к Кате, к Киеву, к концу, к городу, отдаленный, ввязаться, отдать, разжигать, отдушина, изжить, без шубы, безжалостный, бессмертие, восстановить, подтвердить, оттолкнуть.
• Верх - вверх, ведение - введение, толкнуть - оттолкнуть, держать - поддержать, тащить - оттащить, водный - вводный, сорить - ссорить.

7. Отработка сочетаний звуков в форме игры:

• Забивайте гвозди: Гбду! Гбдо! Гбдэ! Гбды! Гбда! Гбди! Гбде!
• Имитируйте лошадиный топот: Птку! Птко! Птка! Пткы! Пткэ! Птки!
• Бросайте воображаемые тарелки партнеру: Кчку! Кчко! Кчкэ! Кчка! Кчкы! Кчки!

8. Произнесите фразы сначала медленно, затем быстро:

В тот час тут пел дрозд. В тот год тут был град. Дуб был стар. Всем люб был Петр. Вмиг клуб полн. Мох скрыл гриб. Дед стал стар. Ваш гость взял трость. Волн всплеск - брызг блеск! Сто верст вскачь.

9. Отработка звуков:

• Купи кипу пик, пик кипу купи. Купи кипу пуха, кипу пуха купи.
• Волховал волхв в хлеву с волхвами.
• Рододендроны из дендрария даны родителями.
• Брит Клим брат, брит Глеб брат, брат Игнат бородат.
• Карл клал лук на ларь, Клара крала лук с ларя.
• Сшит колпак, да не по-колпаковски; вылит колокол, да не по-колоколовски. Надо колпак переколпаковать, перевыколпаковать, надо колокол переколоколовать, перевыколоколовать.
• Интервьюер интервента интервьюировал.
• Разнервничавшийся конституционалист был обнаружен ассимилировавшимся в Константинополе.
• Четверть четверика гороха без червоточинки.
• Яшма в замше замшела.

10. Повторите медленно, а затем быстро сложные слова:

• (В, ш) - воспользовавшемуся
• (К) - мелкокалиберными
• (П, в) - опубликовывать
• (П, р) - опосредованному субсидированию
• (Р, т, с) - территориальная целостность
• (Р, т) - проиллюстрировала
• (Р, в) - ревербератор
• (С, ф) - средств
• (Ч, в) - четырехсотдолларового
• (Ч, ф, р) - фантасмагорический